在新一轮基础教育语文课程改革实验中，农村学校应遵循语文教育规律，遵循学生的身心发展需要，根据本地特点，因地制宜，实施相应的策略，搭建语文综合性学习活动的“平台”。在我校语文“课改巡礼”活动中，本人上了一堂语文综合性学习活动课“探索月球奥秘”，从中提出语文综合性学习活动运用网络环境进行开放式教学的模式，对在网络环境下如何进行语文开放策略进行了有益的尝试。

网络环境下语文综合性学习的开放策略是保证学生自主、合作、探究学习的一个重要条件。这主要包含以下几点：

一、内容的开放

教师既要保证活动内容的丰富多样性，又要保证内容的可供选择性。语文综合性学习经常建立“课题超市”、“课题菜单”等，由学生自由选择课题，进行专题研究或体验活动。我把这节课的内容分成“月球奥秘知多少”、“探寻月亮运行情况”、“丰富多彩的月亮文化”、“我是月球小专家”四大版块，供学生们选择。

这节课的地点安排在计算机房，整个机房有56台电脑，不但相互联成局域网，而且直接与因特网相连，学生一人一机，充分发挥学生的主观能动性。网络环境构造的是相对宽松的学习环境，为创造力的培养提供了良好的环境，在网络环境下，教师对学生的影响相对于课堂上要小，这样学生对自己的学习活动自主权比较大，学生也可以从网络上收集到自己感兴趣的材料，拓宽知识面；还可以收集有关学科的前沿知识，保证自己能跟上时代的发展；教学过程中搜出来的网址和资料特别多，学生就是花上几天几夜也看不完，这样可以使学生体验到：在信息爆炸的今天，学会如何获取知识和学会多少知识同样重要，如何在最短的时间内找到自己需要的知识，如何利用这些知识进行创新，这也是信息时代衡量一个人能力的一种标准。

二、过程的开放

要求学习的过程应是动态的、变化的。学生的活动表现、活动需求应是调整活动进程的基本依据。

同学们在网上搜寻时，常有同学把自己碰到的困难通过网络教室的深蓝易思软件向其他同学请教，相互探讨；也有同学则将自己感兴趣，认为是精彩的信息通过信息发布的形式向大家展示，如第三小组拟定课题“丰富多彩的月亮文化”，并搜集了相关内容：各民族有关月亮的神话传说、文章诗赋、对联、谜语、音乐、绘画，还有与月亮有关的民风民俗、风景名胜。发布给大家，与大家交流，供同学参考。

经过将近20分钟的网上搜索、交流，学生们基本上都完成了各自的任务，并把自己找到的有用网页、资料存在共享文件夹中，把问题的答案写到了活动方案纸上。有的同学还浏览了其他同学从网上下载的资料。

集体交流开始了：每个组的汇报人都像一位节目主持人，先把自己组找到的有用网页，用大屏幕展示出来，并把其中的有用内容采用文字块的形式凸现出来，然后逐一表明自己的观点……其间有争论，但更多的是掌声。

三、空间的开放

指利用网络把以往固定的空间（教室）变为弹性的空间。打破单一的“课本空间”，进行网络形式的虚拟漫游。

由于是初次利用网络进行课堂教学，我还是与学生一起讨论，给这节课的四大版块分别确定关键词，这样可以避免学生在网上漫无边际地找，一节课毕竟只有四十分钟，学生上网找需要的知识，毕竟还不熟练，以后如果进行的多了，就没这个必要了。因为要解决的问题比较多，因此我采用分组分块进行的办法，把以上内容分给四个小组，以小组为单位，要求：用www．Google．com和www．baidu．com搜索引擎进行网上搜索，小组之间可以进行讨论、交流搜索结果，认为有价值的，就将资料下载到硬盘中，存放在公享文件夹中。

明确了学习的方法和任务后，同学们很快进入因特网，进行自主学习，纷纷进入一些天文网站，如：上海网上天文台http：//www．astron．sh．cn、天似穹庐http：//skyo．lamost．org等等；有的还进入通过搜索得到的有关“月球奥秘”的一些网站，如世纪家园http：//www．astronmy．533．net；月亮网站http：//www．moon．com．cn有的同学查到了月球的几大谜团；有的同学则搜到了有关月亮的文献记载；有的搜索到有关月亮的神话传说；还有的下载了许多赏月佳对、抒月诗歌…。同学们已经完全超越了时空，在网络知识的海洋中尽情地遨游。而此时，作为教师的我，始终穿梭于学生之间，和他们一起，对他们的学习给予必要的指导，但这种指导多数是操作方面和技术方面的，当然，由于网络上的信息非常丰富，容量特别大，学生容易眉毛胡子一把抓，不能迅速进行归纳概括，往往只是走马观花、浅尝辄止，不能形成知识体系，这时教师就要充分体现主导作用，或启发学生交流讨论，或进行示范性的概括，或在课件中列出要点，然后再让学生总结。对于知识概念和规律的概括，则更多地是鼓励学生自己进行总结得出。

四、评价的开放

包括两个方面：一是活动结果的表现形式要具有多样性。学生根据自己的实际情况，采用不同的表现形式，如知识概述，诗歌诵读，调查报告，图片说明等。二是活动得出的结论要具有多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见，尊重学生的独特体验；既可以形成完整结论，也可以留有一块空白。

经过集体展示与交流，同学们对“探索月球奥秘”的有关知识都已经了解的一清二楚，笔记本上也记得满满的。我及时对各小组进行简略的评价，一般以肯定为主，并对前面所提的几个问题，在学生总结的基础上也作了适当的点评，特别对本节课的知识性问题，作了系统的总结。最后利用事先做好的网络课件，启动在线评价，不同的同学可以选择不同难度的试题库，试题则采用电脑随机抽题，在线评价，使学生及时明白自己在这堂课中掌握了哪些知识，还存在哪些不足。估计不少同学心中还有一些疑问，教师再向同学推荐几个比较好的网站，供同学们课后进一步查询，以获取更多的知识。

二、师生关系的开放

在人格上，师生之间应建立一种相与尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；在角色上，师生应视活动的需要而扮演不同的角色。教师在学生学习过程中可以是合作学习者、咨询者，也可以是协商者、促进者。学生在活动过程中，本着“分工协作”的原则，扮演不同的角色。

不难看出，网络环境下的语文综合性学习活动课堂教学，主要适宜于：不便通过参观访问进行探究的，或仅靠讲解、阅读等方式较难掌握的教学内容，像“月球的奥秘”，我们的学生虽然能从书上获取解释，但觉得很抽象，深不可测，而网络上记载的“月球的奥秘”，不仅有文字图片介绍，还有动画制作，学生有直观感受，学生看了有亲近感，较易认同与内化。

运用网络进行语文综合性学习活动课堂教学，能够使教学从教师传授为主，转变为学生主动查询、探究为主的教育，教师不再是讲台的“圣人”，课堂的主宰，而是过程的组织者，辅导者，服务者，教师的作用主要在于激发学生的学习兴趣，创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间的线索，并对协作学习过程进行引导；学生也不再是被动的知识接受者，而成为学习的主人。单一的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为，极大地调动了学生获取知识的积极性和主动性。

语文综合性学习作为一门全新的课程，一切还有待于我们的继续探索。人类积累的文化财富浩如烟海，学校教育所能给学生的知识不过是沧海一粟。教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的虚拟世界都是人生的教科书。变“教科书是学生的世界”，为“世界是学生的教科书”正成为素质教育的新理念。让我们携起手来，为学生的素质教育打造更加广阔的空间，开创更有活力、更加丰富多彩的语文“大世界”。

参考资料：

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（教育部制订，北京师范大学出版社出版）

[2]黄伟《语文综合性学习教学实践中的误区辨析》 《中小学教材教学》 2002年6月

[3]丁兴富等译 《网络教育---教学认知发展新视角》 北京：中国轻工业出版社 2003年

[4]《网络环境下<科学>课堂教学初探》 《中国教育技术装备》 2004年第11期

[5]毛承延 程红兵《语文研究性学习的价值取向管窥》 《中学语文教学参考》2003年12期