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信息技术的迅速发展已经为中小学信息技术教育应用打开了广阔的前景，提拱了巨大的可能性，基础教育课程与教学广泛深入的改革对信息技术的应用提出了迫切的要求。信息技术与学科课程整合、变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式以及为学生的学习和发展提拱丰富多彩的教育环境等，成为信息技术教育应用的主要目标，也是近年来教育技术快速发展和大规模投资教育信息化的重要背景。

然而，技术的介入究竟为教师的教学方式和学生的学习方式等带来了多少变化呢？作为教育技术研究人员，给从事教学的一线教师提供了哪些可以替代的教学方式、让学生掌握了哪些新的学习方式呢？这些学习方式和教学方式的效果又怎么样呢？或者说，最近几年大规模的信息技术设备投入究竟带来了多少效益呢？

教育技术研究人员有义务来回答这些问题，但从目前的研究状况来看，我们的回答难以令人满意。正如斯坦福大学的教育经济学家Carnoy在2004年批评美国ICT教育应用时所说，“就像在商业中一样，信息技术在构建中小学和大学之间以及个人之间的网络时居功至伟。但是，这也是和商业仅有的相似之处。学校和学区几乎不使用信息技术来管理其输出的质量或用来提高教师的生产力，也不通过分析支出来降低成本另一方面，在教育技术领域中，我们还是比较热衷于对教育技术定义的解读以及研究范围的争论上，满足于向教学一线的教师描绘信息技术教育应用那些若隐若现的“美妙”前景，关于信息技术教育应用方面的实证研究少之又少，似乎研究者的兴趣并不在于教育实践上。据我们统计，从2000年到2004年的5年间，《中国电化教育》和《电化教育研究》两份刊物发表的学术研究类文章共2878篇（不包括专家访谈、信息动态等），其中实证研究的文章共176篇，仅占学术研究类文章的6．12%。而同期国外的《Educational Technology，Research and Develop-ment》和《Education＆Computer》两份刊物发表的学术研究类文章共387篇（不包括book review等），其中实证研究的文章共248篇，占学术研究类文章中的64．08%。这种差异是造成国内教育技术研究远远落后于国外发达国家的根本原因之一。

我们认为，各级各类学校的教育实践问题才是教育技术研究的核心，也是教育技术自身发展的强大动力，因此作为教育技术研究者应该尽可能地将信息技术教育应用研究重点放到教育教学一线去，应该在课堂中、在贴近教与学过程中研究信息技术的应用方式，尤其应该在研究方法上创新。

基于这种认识，我们与几所中小学联合申报了全国教育科学“十五”规划重点课题《基于学习策略的虚拟学习社区研究》，试图研究和探讨信息技术教育应用的新范式和新方法，这也是我在北京师范大学知识科学与工程研究所攻读博士学位期间的主要研究活动。值得高兴的是，经过课题组全体成员3年多的探索和实践，已经取得了初步的成果，本书就是成果之一。当然其中不仅有成功的经验，也有不少失败的教训，只希望能够成为大家进一步研究的基础。

本书不仅介绍了适合于中小学教育运用的虚拟学习环境系统—PRIME学习支持系统的设计与开发思想及其主要结构，而且对它在变革教与学方式、促进学校组织知识管理和知识发展、构建虚拟学习社区中的作用进行了较详尽的阐述，基于PRIME系统设计开发的各种学科课堂教学和学习方式与传统的方式具有重大的差异，而且也取得了很好的效果，对学校组织知识发展、高级学习等阐述也很有创新意义。

本书尽管是以我的博士论文为基础加工整理的，但它更是课题组协作研究的成果。具体分工为：周跃良撰写第一章、第二章和第九章，周跃良、林秀钦第三章和第七章，林秀钦、陈建军撰写第四章，林秀钦、许勇辉、陈建军撰写第五章；刘宇平、许勇辉撰写第六章。

在此，特别感谢我的导师黄荣怀教授，感谢他的指导以及为我们的实验与研究创造的美好环境。此外，还要感谢人民教育出版社郭芳主任以及慈黎利和林众编辑，是他们的辛勤劳动使本书得以很快面世。

周跃良

2006．5．7