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2000年11月，何克抗教授在北京师范大学出版社出版了《创造性思维理论──DC模型的建构与论证》，我受为其作序。在“序”里我指出：“何克抗教授不是心理学家，然而，这位我所尊重的教育技术学与计算机应用专业的著名博士生导师，从一个崭新的角度‘闯’进了心理学领域，研究了创造性思维，并以他新颖独特又颇具价值的视野为创造性思维著书立说，这是值得我们心理学界、教育界和学术界重视的，它体现了交叉学科的威力。”今天，何克抗教授又要在人民教育出版社出版新著，题为《语觉论──儿童语言发展新论》，该书颇有发展心理语言学特点，又一次在心理学领域有所突破，这是难能可贵的。

儿童语言的获得，是先天的呢还是后天的？何教授在书中例举了一对对立的观点：一是乔姆斯基(N. Chomsky)的“转换生成语法理论”，强调儿童有一种受先天遗传决定的“语言获得机制”；另一种是赫布(D. Hebb)的“先天与后天相互作用论”，强调儿童语言能力既有先天的生成言语的特殊结构，又还需要有环境和经验的作用。其实，对乔姆斯基最早提出质疑的不是赫布，而是他的学生麦克尼尔(D. McNeill)。在乔姆斯基的心理语言学的基拙上，麦克尼尔建构了发展心理语言学，与前者不同的主要有两点：一是从先天性到先天与后天交互作用；二是从重视语法转向重视语义。而何教授则认为，语言涉及语音、语法和语义，婴儿对于语音和语义有天生的、遗传的感知和辫识能力，但对语法的辫识能力则要通过后天的学习才能掌握。正是这位不是直接从事心理学研究的何教授有别于任何一家的独到见地。

何克抗教授所指的“语觉”，主要是指“从一般听觉系统中独立出来的语义感知觉系统”。语觉是什么？何教授提出：“语觉是人类第六种感知觉”的崭新命题，并对此做了详尽、完整和科学的论证。对于语觉的先天与后天关系问题，何教授既肯定“语觉功能的生理基础及先天性”，同时又强调“基于语觉的儿童语言获得”的思想，并提出了“后天环境的影响和语觉的生长发育关键期”。为此，何教授不仅比较了儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过程，而且也论述了阅读与书写能力的后天习得性；不仅阐述了儿童语言发展的重要阶段，而且也分析了语觉论对儿童语言获得过程的影响作用。这样的论证，理由充足，内容翔实，富有说服力，更具创造性。何克抗教授提出的“语觉论”和以往语言发展理论或儿童语言获得理论有何关系？我认为主要是继承、发展和创新。他系统地比较了语觉论与巴甫洛夫“两种信号系统”理论的内在联系及差异性；指出自己的语觉论是对当前诸如上边提到的乔姆斯基等人的主要儿童语言获得理论的继承与发展，这是有道理的，也是客观的事实。

何克抗教授的“语觉论”的价值，不仅在于其理论的意义，更重要的是实际的作用。在本书中，何教授论述了“儿童语言发展与语文教学”以及“语觉论对外语教学改革的重要意义”。他携其弟子，深入教育实际，运用其“语觉论”对小学语文和外语两科教学进行了改革实验，使实验点的小学生在语文和外语学习上，取得了惊人的成绩。运用该理论和其他相关理论指引下所形成的全新教学思想和教学方法，可以使小学二年级学生的识字、阅读和作文能力普遍达到传统教学的四至五年级的水平；小学四年级学生的英语听说能力则可普遍达到初中的水平（相当于英语新课程标准的四至五级）。所有这一切，不仅表现出何克抗教授理论联系实际的学风，而且也证明其“语觉论”的正确与科学。

我经常听到这么评价：何克抗教授是位教育技术学家。其实，这种评价是不够的。何克抗教授不仅是教育技术学家，他是全国现代教育技术的权威，而且他更是一位教育家：他有教育的理论，例如创造性思维理论、语觉论、儿童思维发展新论，等等，有效果卓著的教育教学改革的实践和实验的成果，有教育界的影响，据近年教育界论著被引用的统计，获引用率第一名的是何克抗教授。

是为序。

林崇德

2004年6月16日