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专栏策划前言

编研一体,学术立社,此则人民教育出版社作为具有出版资质的国家级课程教材研究单位坚守60多年之信念。2010年12月,人教社申请的国家社科基金重大项目──“中国百年教科书整理与研究”终获批准(课题批准号:10&ZD095),数百名编辑人员与国内相关高校、科研院所的学者共预其事。廓清百年教科书发展之轨迹,探寻近代以来我国中小学课程、教材演变之规律,功在当下,利泽久远。自2012年2月始,《中华读书报》特别开设“中国百年教科书整理与研究”学术随笔专栏,将次第选录本课题研究者之学术随笔,以飨关心我国教科书事业发展的各界人士。今在人教网上以专题形式再现之,以飨关心我国教科书事业发展的各位网友。

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第九十八期

黑板、粉笔与黑板图画教科书

胡知凡


上海商务印书馆编译所1907年9月编辑出版的《黑板图画教科书》


执粉笔的姿势

 

  黑板与粉笔是教师在学校课堂教学中的重要工具。公元16世纪,欧洲在音乐教学和作曲中,已在教室中使用大黑板了。1658年,捷克著名教育家夸美纽斯编写出版的儿童启蒙读物《图画中见到的世界》,书中就有描绘当时学校教室墙上悬挂黑板的插图。1801年,美国的课堂教学中也开始引入黑板和粉笔。1814年,詹姆斯·皮兰斯(JamesPillans)发明了彩色粉笔。黑板和粉笔大约是在1860年至1870年之间开始传入我国,当时主要在一些教会学校中使用。


  笔者见到1907年9月,由上海商务印书馆编译所编辑出版的《黑板图画教科书》,是目前所见最早的一本有关教授黑板图画的教科书。此书共十二章,供中学堂或师范学堂的学生学习之用。


  此书第一章序言中指出:


  凡从事于普通教育者,当教授之时,必以利用图画为要。而黑板图画,有一种特别之性质,与普通图画大异,其价值亦至伟大,不可不研究而熟习之。


  教师一描写,生徒一仰观,授受之际,感应至捷,解说得以明了,理解得以正确,记忆力得以完全,于教室中活气充溢。教师与生徒,益相融洽,利益无穷。此黑板图画,于普通教育之教授上,所以不可不注意也。


  此书第二章主要讲授黑板图画之意义,并对黑板图画的概念作了界定:“所谓黑板图画者,用垩笔描写于黑板上,以成教授上所必须之图画也”,并指出,黑板图画有各种各样的名称:“或称涂板画,或称黑板画,或称涂板图画,或称黑板图画。本书定名取义,择其最普通最正当者而称为黑板图画。”


  此书第三章黑板图画之目的,认为:“黑板图画,以应用于教授所必须者为目的”。因此,教师在画黑板图画时,要简明、迅速,否则“图画不简明,描写时必多困难,徒费时间与劳力,不适于儿童之性,且有损害儿童目力之虞”。为此:


  教师于黑板上描写图画,与其精巧而美丽,不如清简而明了,随意随声,自在描写,流动活泼,以补言语文字之不足。如作正确而又美满之图画,非匆遽之间,所能即时写出,则当于教授时间之外预作之。

  此书第四章黑板图画之要旨,认为:“黑板图画以简明与迅速为要旨,当力求省笔,且熟练其描写方法。”并指出:


  省笔图画,称略图或称略画。描写略图略画者,当节约其点线等,但切要之笔,虽一点一画,亦不可苟。平时于草画(即没骨法)、复线描法、双手描法等,凡足为迅速描写之补助者,皆当研究而熟练之。又描写时最须注意者,为发见一事物特异之点,而极意表出之。


  此书第五章黑板图画之价值,认为:


  黑板图画,不仅可代实物、模型、挂图、写真、标本等之用,即用实物模型、挂图、写真、标本等以教授时,亦不可无黑板图画以为之助,至其补助语言文字之不足,功用尤伟。


  并认为,黑板图画与其他种图画相比,不仅用具简单,描写迅速,而且还省时省力,经济实惠,还能“与教师言语及教本,相互而行,随讲随描,手挥目送,于教授上大得利便”,还能“补教师言语之不足,儿童得此,亦易于了解,易于记忆焉。”


  此书第六章介绍了黑板图画的用具及其用法,指出:黑板图画应有之用具,为黑板、小黑板、黑板拭、湿布、垩笔、五色垩笔、垩笔匣、定规、尺度、两脚规、分度规等。在用法方面,要求使用黑板拭时“宜与黑板纵缘并行,从上而下,渐次退移,静而有力。通例以左手运拭为便,如用着色垩笔,则黑板上所留痕迹,较白色者难于拭去,板面因是不洁,故每日业终,务须再用湿布揩拭之。”在使用粉笔时“预备木匣数个,残者新者,分别藏置之,庶免杂乱不洁之弊。”


  此书第七章主要讲授作画的姿势及执笔运笔之大要。书中指出:


  黑板图画,乃向直立之画面描成者,且须示诸儿童,故其描画之姿势,不可不特别研究之。画时先执垩笔,正立面黑板,两足左右匀分立正,相距约一二尺。描右方则屈右足而伸左足,描左方则屈左足而伸右足,描中央两足齐伸,每构一画,须不变其所立之位置。


  板面与画者之距离须略远,一以避垩笔之粉屑,一可常见图画之全体,得以正其形相。若欲别定轮廓,则宜倾其体与后面,以便通览图画之全体。


  并指出:


  垩笔当自大端用起,执于拇食中三指之间,斜着板面,强压而速运之。凡用垩笔不可过轻,亦不可过重,缓急抑扬,宜适其度,然就大概情形而论,与其轻而缓,不如重而速,描线既能明了,而时间亦不至妄费。


  如欲一举而描数条异色之复线,可以双手持二枝以上之异色垩笔,同时着于板上描之,习练纯熟,便益良多。


  此书第八章主要讲授黑板图画之形式。认为:“黑板图画之形式,与普通图画之形式,虽无甚大异,而至实际应用时,自不无轻重异宜之处,须随时斟酌之”。黑板图画的形式主要包括:精神、位置、骨骼、轮廓、远近、描线、浓淡、着色和美之要素等方面。

  所谓“精神”,即指“欲表出事物之真相,须令各种之形式,适与其内容相应。”“故画者当未画之先,须使欲表出之思想感情,明了丰富,以尽所画事物之真相,然后着笔之际,神飞色舞,精神乃活现于表面矣。”


  所谓“位置”,即指在黑板上作画之时,要考虑“作如何之比例,画体之何部分,当描于画面之何处,画体之此部分与彼部分有如何关系,皆须时时注意之。”


  所谓“骨骼”,即指“欲定所描图画之位置、大小、长短、倾斜、距离等之概要,须用标准线,谓之图画之骨骼。”


  所谓“轮廓”,即指在骨骼既定的基础上“则当想象其所描形体之简单形体(即几何形体),更由此而定其形体之界线。”


  所谓“远近”,即指“图画中欲表物体之厚,不可不从透视图法之一定规则,是之谓图画之远近。”


  对于“描线”,书中指出:


  线之种类极多,从其方向而区别之,则于各种直线之外有圆周线、椭圆周线,及螺线、涡线、抛物线、波状线等。从其描写之方法而区别之,则有单线、复线、主线、补线、阴线、阳线、远线、近线等。从其笔意而区别之,则有始终大小缓急等,均齐整一无变化者,有起强结弱者,有起弱结强者,有首尾共强者,有首尾共弱者,又有一线中混合种种笔意者。


  对于“浓淡”,书中认为“施浓淡有二法,一用并行线,一则涂抹成之,此二法固当应图画之种类而择宜使用之,然后者较便。”


  对于“着色”,书中认为“着色之法,于教授儿童以各色之名目性质,固属有益,又能使图画益肖实物,区别明了,使儿童见之,必能起其注视,其效力不鲜。”


  对于“美之要素”,书中认为“黑板图画,以实用为主,其目的在补教授之不足,固非必具有美之要素者。然果于教授之际,不费时不劳力,而使所描写者具有美之兴趣,足以诱起人性固有之审美心,则亦教育上不可忽之要件也。”并指出,所谓美之要素主要包括“配合、均齐、变化、比例等事”。


  此书第十章是有关黑板图画练习之方法,主要讲授了临画、写生画、写意画、记忆画、考案画和用器画等方法。


  此书第十一章主要讲授练习图画的说明。


  此书第十二章主要是讲授黑板图画之应用,认为:


  教授上需用黑板图画之处,固难枚举,然大别之,可约分四种:一种用于事物教授者;一用以兴奋感情者;一用于技能教授;一用以为符号者是也。


  事物教授者,亦称内容教授及智识教授。关于修身科、国文科、算术科中内容之教授,及地理、历史、理科教授之部分,屡屡用之。


  感情之教养,虽可施用种种之方法,然欲令儿童得最强最深之感奋,莫若使用图画。夫教授修身、历史、唱歌等科,固以挂图类为不可少之物,然现有之挂图类,未必等按今日教授上所必要者而一一具备之。教师于此,非临时自制之不可。然欲将必要之挂图类一一别制之,为教师者无乃太烦。故预于小黑板上,用密描法,作详密美丽之图画,以备临时之用,则时间、劳力,俱不妄费,而感情教养之目的得达矣。


  技能教授者,凡国语中之分科,算术科中之一部,及图画科、手工科、裁缝科、体操科等所用者也,惟就中以图画科、手工科、裁缝科为要,而图画科则又其尤要者也。


  用为符号之黑板图画,即前所述之连笔描法。


  此外,书后还附有各种练习图,如:杆状体、草木、正方体、方锥体、圆及椭圆、球体、圆柱、圆锥、虫类、鱼类、鸟类、兽类、人类的描法和应用;还附有为教授修身、国文、算术、理科、地理、历史、图画、唱歌、手工、裁缝、体操、游戏等学科的教学图例,供学生临摹学习。


  当今在学校课堂教学中,随着科学技术的发展,虽然传统的黑板与粉笔已逐渐被白板和高科技化的电子黑板等所取代,但传统的板书和板画呈现方式,仍旧会在课堂教学中发挥着作用。《黑板图画教科书》为我们教育工作者了解清末时期我国黑板图画的教学方法提供了一份非常珍贵的资料。

出处: 《中华读书报》(2016年10月26日14版)

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