知乎上有个问题：“我读了那么多书，但后来大部分都记不起来了，这样的阅读有什么意义？”

　　有位网友如此回答：

　　“当我还是个孩子时，我吃过很多食物，现在已经记不起来吃过什么了。但可以肯定的是，他们中的一部分已经长成我的骨头和肉。”

　　阅读自然是有意义的。阅读对于学生，对于我们人生的重要性也被越来越受到社会、老师、家长的重视。

　　你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。

　　统编语文教材总主编温儒敏曾经说：“现在语文教学问题就是读书太少，很多学生只读教材、教辅，很少读课外书。”

　　统编新教材就是主治不读书、少读书的。新教材抓住了读书兴趣的培养这个“牛鼻子”，整个教材课文数量有所减少，但是衍生阅读量大增，语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。

　　统编语文教材小学阶段设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”阅读栏目，提倡亲子阅读、全民阅读、自主阅读，给小学生的阅读提供了全方位的指导。

　　老师如何选择阅读材料？怎样在班里开展阅读？让学生爱上阅读需要做哪些事？

　　主页君熬白了头顶数根头发，给您总结了关于阅读的33个真相。这些真相事关阅读的理论和实践，适合教师、家长以及关注阅读的所有人。

　　1，故事对于儿童具有重要的意义，在阅读课堂上要特别注重故事的作用。故事给予过去的经验一个生命，故事使已经发生过的事件令人难忘。人类的行为和思考通常是由人们彼此制造、记忆与分享的故事而组成的。故事是人类智能最基本的构成元素，因为故事决定了我们的思考及行为的模式。

　　2，儿童故事内容贴近生活、生动有趣，容易引起共鸣。面对较长篇幅的儿童故事，教师可以通过适当的引导，让学生自主选择自己喜欢的故事，主动记录阅读进程，和小组同学分享阅读收获，有计划、有步骤地完成阅读任务。

　　3，表演倾向的阅读模式阅读效果更有效：在读故事的过程中，师生间很少对话，但读故事之前现有一些讨论，故事读完之后，则有大量的讨论。读故事之前，老师通常先介绍那本书和老师自己对书的看法，以及选择该书的原因。故事之后的大量讨论通常是老师问问题，学生回想故事内容，并用自己的话来回答。有时讨论的重点是将故事内容与学生生活中的经验联系起来。这种模式对学生的词汇发展是最有效的。

　　4，老师们不需要强迫自己在读故事的过程中，不时停下来与学生讨论。读故事之前与之后的讨论却可以使学生获益良多，尤其是故事后的讨论。

　　5，孩子听故事时，是否需要同时看着书？不全需要。通常班上没有足够的书可以让每位学生看一本。研究证明，一边听故事一边看书，对于有学习困难的孩子特别有帮助。

　　6，每个爱好阅读的人都有他们比较欣赏的作家，我们一般可以从图书、报纸或杂志上得到一些作家的信息。引导、帮助学生查阅、了解、阅读更多关于作家的信息对于爱上阅读很有帮助。

　　7，和学生大量讨论精彩的书，而且这些书是适合他们阅读的。有些学生听故事时必须看着书，才能有较好的学习效果，给这些学生提供书，让他们可以一边听一遍看书。

　　8，老师要事先读过所选的书，可以对一些比较困难的词有所准备，并且决定当天以哪一个段落作为结束。

　　9，把作家还原成一个活生生的人，就像让她的故事活灵活现一样。到图书馆去查作者的背景资料，并且阅读书中的作者介绍。在朗读前或者朗读中，向孩子介绍作者的情况。让他们知道书是人写出来的，不是机器制造的。

　　10，在班级墙壁上，或者在家中卧室门后，挂一幅阅读表，让孩子知道自己读了哪些书。

　　11，在班级朗读时，提问必须放到朗读结束后。20个孩子同时向老师提问的话，这本书恐怕永远也读不完。

　　12，不要向孩子解释故事内容。故事只要有趣味即可，不必要有前因后果，但仍然有许多讨论的空间。听完故事后，乐于讨论的孩子最能增进语文能力。

　　13，教师与父母也要陪同阅读，以身作则。

　　14，不要求学生写读书报告，也不作任何分数记录。

　　15，印刷品中的生僻词，是口语中用到的生僻词的3到6倍。书面阅读可以成倍增加孩子的词汇量。

　　16，在教室里让学生爱上阅读的两大条件：教室里有足够的读书，老师陪同学生一起阅读。

　　17，不让规定令人排斥的方法，就是把规定变得美好而吸引人，使它成为一种乐趣——这时朗读便发挥作用了。

　　18，阅读对于增进阅读理解、写作风格、词汇、拼写以及语法等能力都有帮助，是增进语文能力非常重要的方法。

　　19，选择学生应掌握的一个主题或概念，收集与之相关的多种阅读材料，并成立阅读小组。阅读小组可以让学生通过不同的阅读材料，掌握要学的概念或技巧。这种以普遍性的主题或文学要素为轴心，而不是基于一本书进行教学的方法，可以兼顾班上不同学生的阅读水平和阅读兴趣。对阅读老师来说，这是差异化教学最简单的做法。

　　20，不要总是测试学生。当阅读不是为了欣赏一本完整的书，而是记忆大量的零散细节，这也会改变学生的阅读方式。学生很难全身心投入到一本书中，也无法随书中人物一起体验他们的旅程，而只会浮在故事的表面，留意可能出现在测试题中的那些细节。

　　21，汉语拼音主要有三个功能，其中一个就是帮助识字，主要是帮助正音。拼音还可以帮助学习普通话、帮助阅读。低年级学生的识字量小，他们借助拼音能够自主阅读文章，尤其是一些方言地区，拼音对于学习普通话尤为重要。另外，由于学生来自不同的家庭，在入学教育前虽然认识了一些字，但对字义不一定理解，还需要借助拼音，利用音序查字法查字典。拼音作用很多，应该要学习。

　　22，拼音的使用容易造成另外一个问题，比如，学生容易偷懒，很多字即使会认，也不愿意巩固记忆，而是借助拼音读字音。学生学习语文，要让他们知道学习的目的是语言和汉字，而不是拼音。统编小学语文教材非常清楚地定位了拼音与识字的关系，识字是目的，拼音是手段，强调拼音作为辅助工具的价值。二年级学生有了一定的识字量，获得了一定的语文学习能力后，老师和家长在指导孩子课外阅读时，是要尽早丢掉拼音这个“拐棍”的。

　　23，班级阅读时要让孩子有书读书，可以一人读一本，也可以两人读一本，还可以带领学生到图书馆借书，在班内以小组为单位轮流阅读，保证每位学生都能享受阅读的快乐。

　　24，学生自主选择，制定阅读计划。可以让学生自主选择最感兴趣的故事先阅读，选择阅读同一个故事的学生组成一个阅读小组，制定阅读计划。阅读过程中，鼓励学生进行小组内和小组间的分享和交流，让阅读、分享与交流成为一种习惯。

　　25，在开始读书之前，教师可让学生先认识自己要读的那本书的基本信息。如：观察封面，看看书名、作者、插图。在此基础上，引导学生翻开书，找到书的目录，了解目录在书中的位置，呈现的内容和作用。引导学生交流对目录的认识。

　　26，指导读目录的方法。让学生读一读，猜一猜每个故事的大概内容，并翻到相应的页码，看看哪些信息自己猜对了。然后全班分享交流：你最想读哪一个故事？为什么？你觉得目录有什么作用？教师可以帮学生总结目录的作用：让我们提前知道这本书主要写了什么内容，会有哪些篇章，分别在哪一页。我们既可以按照目录的顺序从头看起，也可以选择自己感兴趣的篇目先读，还可以在读完整本书后选择自己还想读一遍的重读。

　　27，激发学生阅读兴趣的三种方式：

　　（1）通过同学间推荐分享的形式。让学生自己来说说选择某个故事的原因，让学生互相推荐分享、形成读书分享的氛围。

　　（2）通过朗读故事里的片段。可以利用声音节奏的变化，绘声绘色地读故事中的几个片段，借助故事中神奇的经历引发学生兴趣。也可以利用投影仪等设备呈现儿童故事的文字，使学生不仅可以听故事，还能自己读故事。学生能依靠听读，掌握字音，克服自主阅读的畏难情绪，从而喜欢自主阅读。

　　（3）通过问题引导。儿童故事贴近学生生活，可以和学生生活相联系来制造悬念，引发学生阅读的兴致。还可以将简单的阅读方法隐含在问题中，让学生带着问题和方法来阅读。可以从学生的生活经验出发设置问题引导，还可以根据书中的插图来进行阅读指导。

　　28，阅读过程中，为鼓励学生自主阅读，根据阅读计划，教师可以建议学生制作简单的读书记录卡。记录卡主要包括书名、作者、自己的疑问、印象深的内容、喜欢的语句，甚至也可以发挥想象画出书中的某些情节。具体记录的内容由学生自己定，老师不要硬性规定。

　　29，在学生阅读完自主选择的第一个故事后，教师可以组织读书交流会，交流一段时间以来的阅读收获、感受、遇到的问题等。

　　30，小组讨论。根据每个学生的读书记录卡，可先引导学生在小组中说说读完这个儿童故事的过程，引导学生看自己所有的记录卡，谈谈印象最深的内容，阅读时的疑问，遇到的阅读困难及克服的方法等。通过讨论，使学生习得一些读书的方法，提高读书能力，激发阅读兴趣。

　　31，完成一个阅读周期后，可以让学生重新选择故事组成新的阅读小组，保持读书的热情，在接下来的阅读活动中继续保持记录、交流和分享的习惯。可以一个小组共读一本书，可以各自读不同的书。在读完一本书后，再进行阅读交流，也可以在规定的时间内进行多次阅读交流，教师和学生在持续的交流中相互了解阅读情况，营造阅读氛围，激发阅读兴趣。

　　32，当全班同学完成阅读后，教师可引导学生对这次的课外阅读活动进行总结回顾。教师可以设计一个阅读记录单，围绕书名、作者、主要人物、精彩片段等方面的内容，引导学生回顾书中最有趣的部分，最想告诉别人的书中故事、最想演的某个角色等，以加深他们的理解和体验，使学生对如何读儿童故事有一个初步感受。

　　33，教师还可以推荐其他儿童故事：同系列、同主题、同作家的作品，都可以作为延伸阅读内容。

　　让孩子爱上阅读很简单：给他足够多可以选择的读物、陪他一起阅读。

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　　人教版《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》是统编小学语文教科书必读书目，配套统编小学语文教科书“快乐读书吧”栏目同步使用。这套阅读丛书，供师生在语文课堂上阅读交流使用。丛书精心遴选古今中外名家名篇，涵盖了不同体裁、不同主题的经典文学作品。

　　人教版《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》》是国家统编小学语文教科书一至六年级的组成部分，与语文课堂教学同步，遵循阅读规律，兼顾学生阅读能力的差异性，以满足不同年级学生的阅读需求。

　　丛书全面实现课外阅读课程化，指导学生科学合理地学会阅读，提高自主阅读、独立阅读能力，养成良好的阅读习惯，从而解决读什么书、怎么读好书、为什么读书等困扰广大师生、家长的难题。

　　丛书设置“阅读指导”栏目，配合语文要素、按照各年级的阅读训练点来编写；根据每本书的内容和特点，阅读指导的设计各有特色：或通过简单的描述，带领孩子们进入阅读场景；或引导孩子们感受人物形象，梳理情节脉络；或启发学生在阅读后进行一定的实践活动，增强阅读体验。形式多样的阅读活动设计，提高实践性和趣味性，让学生真正地爱上读书。

　　为什么叫《快乐读书吧》？

　　“快乐读书吧”是统编语文教科书的一个栏目，目的是循序渐进地激发学生阅读兴趣和培养学生阅读能力，是统编语文教科书的重要组成部分。

　　与其他同名图书的差别在哪？

　　人教版《快乐读书吧》最大的不同是与教材的呼应，达到与教材、教学的无缝衔接，实现阅读的课程化。与同名图书相比，根据培养不同学段学生阅读能力的需要，设置了内容导读，与教师用书中提出的教学目标和教学建议完全呼应。

　　低学段有没有注音？

　　一年级有注音，二年级没有设置注音。根据统编语文教材的教学设计，二年级的学生已经有了一定的识字量，获得了一定的语文学习能力，要学会通过查字典等手段尽早丢掉拼音这个“拐棍”。

　　要记住，识字是目的，拼音是手段。