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江西省小学语文教学专业委员会
江西省教育学会小学语文教学研究会是1980年12月在南昌市成立的。当时与中学语文教学研究会合在一起，定名为中小学语文教学研究会。经过八年(两届)既有集中又有分散的活动，至1989年，才单独成立了小学语文教学研究会。
江西省小语会第三次代表大会于1989年3月27日至28日在抚州地区资溪县举行(同时举行第四次年会)，选举出理事28人，常务理事13人。
第四次代表大会于1993年3月25日至26日在鹰潭市举行(同时举行第六次年会)，选举出理事28人，常务理事17人。
第五次代表大会于1997年6月11日至13日在上饶地区上饶市举行(同时举行第七次年会)，选举出理事41人，常务理事23人。
小语会成立以后，围绕全国小语会的工作，开展了一系列的科研活动和教改实验，主要体会是：
一、坚持教改实验的方向性，顺应实验的发展趋势
在小语会的《章程》中，明确规定本会的宗旨是：“以马克思列宁主义、毛泽东思想以及邓小平理论为指导，坚持百家争鸣的方针，提倡实事求是、科学严谨的学风，鼓励不同学术观点的相互切磋，团结和组织全省有志于小学语文教学教研的广大教育工作者，进行小学语文教学理论和实际问题的研究，探讨小学语文教学规律，为改革小学语文教学，提高教学质量和教学效率作出贡献。”经过长期的教改实验工作，明确提出“取众家之长，走自己的路，立足江西，面向农村，面向大多数，为大面积提高小语教学质量，为实施义务教育出力”的指导思想，小语会开展各项教改实验，都把这一点作为最终目的。
小语会的历届年会都有侧重点，这就保证了教改工作的方向性。如，1989年第四届年会的重点是：如何深化小语教学改革，提高教学效率；1990年第五届年会的重点是：着重总结小语课堂教学的经验；1993年第六届年会的重点是：着重总结农村小语教改的经验；1997年第七届年会的重点是：小语教学如何落实素质教育。
二十年来，全省小语教改实验大致经历了这样的发展：从单项实验向多种实验发展，从引进的实验向自己土生土长的实验发展，实验工作从城市向农村发展，从教法的实验向教材的实验发展。省小语会的工作，较好地顺应了这种发展趋势。
二、坚持教改实验的科学性，提高实验的学术水平
各项小语教改实验，都注意抓好以下各点：
1利用已有的基础。大多数实验项目都是由总结已有经验逐步上升为实验的，都有较坚实的基础。
2制订切实可行的计划。计划中都确定了自己的目的、研究的进度，还就加强组织领导、建立实验样本班、加强教学研究等，作了具体安排，比较切实可行。
3大量地积累资料，以便进行定量定性分析。积累资料时，首先，努力从客观实际出发，力求真实，不夸大，不缩小。其次，注意全面。不管正面的、反面的，教师的、学生的，课内的、课外的，都注意从不同角度搜集各个方面的材料，听取不同的意见。同时，努力做到准确、可靠，力求具有典型性。
4 适当控制条件。按课程计划的规定进行教学，不加班加点，不挑选教师和学生。
5 努力在实践中学习理论，用正确的理论指导实验。
三、坚持教改实验的群众性，调动基层开展教学改革的主动精神
二十年来，配合全国小语会的活动，我省小语会开展了两次中青年教师阅读教学观摩活动、三次青年教师阅读教学观摩活动、一次作文教学观摩活动、六次农村小语教学研讨会、五次作文教学研讨会、五次义务教育教材培训班，还开展了评选积极分子、评选优秀论文论著等活动，对于调动基层学校教改的积极性，都起了较好的作用。
除此以外，从去年开始，我们还建立了一批小语教改联系学校。条件是：①在开展小语教改实验或课题研究方面有一定的基础。②在当地属较好的学校。③学校自愿，并能坚持履行规定的权利和义务。权利主要有：①学校的小语研究项目，可得到省小语会聘请的部门或专家的指导、论证，成果可得到评估、推广。有权优先参加全国或全省小语会组织的论文评选活动。优秀文章可由我会优先推荐给有关报刊发表。②有权优先参加全国或全省小语会组织的教学观摩、经验交流、学术研讨、横向协作及外出参观学习等活动。③有权优先参加全国或全省小语会组织的教学竞赛、范文写作比赛等。④有权优先参加全国或全省小语会组织的教师培训班、论文写作讲习班、送教下乡等活动。⑤可以优先获得省小语会个人会员指标。⑥有权优先参加省小语会组织的书刊的组稿工作。
经过一年来的实践，绝大多数联系学校的教改积极性都调动起来了，改革的风气更浓了，研究水平也得到了提高。
我省小语教改实验发展较快，有的项目有了一定的影响。1993年，北京师范大学出版社出版的《中国基础教育教学研究》(第一卷)一书介绍了我省小语教改实验项目，主要有两项：
一、小学语文“能力训练”教改实验
这项实验是1982年开始在资溪县沪阳一小个别教学班开始进行的。十七年来，进行了小循环(3—5年级)实验七轮，大循环(1—5年级)实验四轮。
这项实验的内容是：以能力为序列(能力训练的目标)，以学生为主体(能力训练的教学思想)，以课文为例子(能力训练的教材运用)，培养学习兴趣(能力训练的心理动机)，指导学习方法(能力训练的途径)，养成良好习惯(能力训练的归宿)。实验目标是：①培养学生良好的学习心理，激发学生想学习；帮助学生获得较强的学习能力，指导学生学会学习；为学生打下扎实的学习基础，训练学生能学习；让学生形成自动的学习定势，促进学生能学会。②较好地完成大纲规定的听、说、读、写的教学任务，达到“自能读书、自能作文”的目的。③最大限度地克服学生学习过程中的无效劳动，减轻学习负担。
这项实验先后被列为江西省教育科研“八五”、“九五”规划重点项目。实验教材在通过了江西省中小学教材审查委员会审定的基础上，低年级各册已通过了全国中小学教材审查委员会的审查，列入了全国教材用书目录。中国教育电视台、《中国教育报》等数十家新闻媒体相继报道了实验成果。《江西教育》1996年第三期以很大的篇幅编发了实验的专题报道。反映实验成果的四集系列电视题片《走向素质教育》，在中国教育电视台第一套节目黄金时段播映。联合国教科文组织召开的“农村教育国际研讨会”上播映的我国专题片多处引用了反映该项实验成果的镜头。
二、“大面积提高小学生说话、写话、作文能力系列训练”教改实验
这项实验是1987年在南昌市部分学校开始进行的。实验的目的是：探索在普通城乡，在常规条件下，大面积提高小学生说话、写话、作文能力的序列和方法。
这项实验的“序列”体现在《小学作文》这套书中。这套书是根据义务教育小学语文教学大纲的要求，以人教版义务教育小学语文教材和通用教材中的说话、写话、作文训练内容为基础，注意理清线索、分清阶段、突出重点铺设阶梯、减小坡度、形成序列，注意处理好小学阶段作文要求和各年级具体要求的关系、阅读训练和作文训练的关系、口头语言训练和书面语言训练的关系、提供训练内容和提示训练方法的关系。
这项实验的序列是根据叶老的语文教育思想设计的。叶老说，作为“例子”的语文教材，要有“训练学生读写能力的纲目与次第”，“能力的长进得靠训练”，“其间都有个条理、步骤”，“要按照规格练习”。这项实验的序列，就是突出“纲目与次第”，依据一定的“条理、步骤”，“按照规格”，进行科学的训练，最终使学生“能够举一而反三”，练成作文的熟练技能。这项实验的序列，还是将程序教学的原理、方法运用于作文教学，将小学说话、写话、作文的整个训练过程、整个教学内容序列化，并且注意了学科本身的规律，注意了“小步子”之间的内在的本质的联系，使序列符合学生的规律。
这项实验曾被列为江西省教育科研“八五、九五”规划重点项目。实验总结被评为全国小语会成立十年来优秀成果，被收进全国小语会第四届年会论文集。供实验使用的《小学作文》(一至十册)一书，1990年获江西省第四次教育科研优秀成果三等奖，华东地区优秀教育图书奖；1991年被中国写作学会青少年写作研究会评为二等奖。
目前，这项实验正在上饶地区、乐平市等地发展为区域性实验，六万多学生参加实验。上饶地区自编了六年制的《小学作文》，在五、六年制中全面推开。乐平市以该项实验申报为国家“贫困二”项目改革课题，并被列为江西省教育科研“九五”规划重点项目。
执笔人：龙宅俊 |
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