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辽宁省小学语文教学专业委员会
在即将跨入21世纪，全国教育工作会议刚刚结束之际，回顾小学语文教学研究会的工作，广泛总结过去的经验，探索21世纪辽宁省小学语文教育教学改革的思路是十分必要的。
一、抓科研、促教研，积极开展教改实验
1推广科学的作文教学改革实验成果。
我省的作文教学改革，已整整经历了15年。改革之初，我省遵循作文教学的规律，总结以往作文教学的经验，制定了《小学作文纲要》，明确了作文教学的基础理论与教学的一般过程，提出了三段六步的作文训练序列，后又编写了与之配套的教材《小学作文》，为教与学提供了比较完整的训练内容和方法体系。这项改革引导全省小学作文教学逐步走上科学化的轨道。
“三段”是三个阶段：以看图说话写话为主的基础训练阶段；以写片断为主的段的训练阶段；以命题作文为主的篇章训练阶段。
“六步”是六步训练，一个年级一个台阶，遵循大纲、教材的要求，各有自己的训练重点。
各年级各类型的课堂教学模式是：
低年级看图说话写话的课堂教学模式：
看——想——说——写；
中年级观察作文的课堂教学模式：
观察题材——指导构思——口述评述——起草修改：
高年级命题作文的课堂教学模式：
审题——构思——口述——起草——评议——修改。
作文教学本着发展语言，发展思维，提高认识能力为核心，立足于培养学生“自能作文，自能修改”的能力，全面提高作文教学质量。以作文教改为突破口，牵动语文学科的整体改革。
《小学作文》教材与人民教育出版社出版的义务教材同步，紧扣训练重点，加大训练量。每篇作文，均设“文题”、“训练重点”、“习作准备”、“习作指导”、“例文”、“点评”六部分。“习作准备”一是指导观察、搜集作文材料；二是结合语文课本从读学写。“习作指导”是以学生为主体，从内容入手开拓思路，激发写作兴趣，指导练笔。这套教材便于师生使用，即使在偏远的山村，老师用它会指导学生作文，学生用它会开启作文思路。一句话，指导全省全面提高作文教学质量。回顾十余年作文教学改革经验，以下几个方面值得进一步总结：
(1)尊重学生的认知发展规律，提出适当的教学目标。小学阶段儿童的作文教学，应以习作训练为主。根据这一认识，作文教学就应该紧扣大纲，根据不同年段的要求，按照一定的序列进行。
(2)归纳理论认识和实验经验，将作文教学程序化。我省提出的三段六步作文训练序列，其“训练序列”的概念有别于对作文教学的一般要求，而是把理论认识和实验经验归纳为可以实际操作的程序，这样，一方面可以明确作文教学的一般过程，规范作文教学；另一方面，也给教师看得见摸得着的具体指导，使他们通过对训练序列的领会，就能够知道作文教学应该怎么教，应该从哪些方面总结经验。
(3)以大面积提高作文教学质量为主。我省的作文教学训练序列，重在规范课堂教学，以课堂训练为主，提高所有学生的作文水平。这一点，与以应试为目的的作文教学和培养“小作家”式的教育方式明显不同。严格地规范训练的操作程序，目的是认真贯彻大纲，使每个学生都得到正规的作文训练。
2“小学语文思维训练”实验研究取得可喜成果。
“小学语文思维训练”是全国教育科学“八五”规划课题“思维规律和思维训练”的子课题，“九五”期间滚动为全国教育科学“九五”规划课题“脑功能开发与思维训练”的子课题。
我们以“思维训练”为突破口，探讨语言文字训练与思维训练的关系。寓思维训练于语言文字的训练之中，在学习语言文字的过程中，发展学生思维，培养学生能力，提高教学质量。
(1)依纲靠本，挖掘教材自身的思维训练因素，处理好备课环节。以教学大纲为“法”，认真备课，分析确定思维训练要点。做好“四备”，即备大纲、备教材、备学生、备思维训练重点。
(2)精选教学方法，根据儿童思维发展规律，促进思维训练的深度和广度。要改革课堂教学结构和教学方法，灵活地运用适当的教学手段，注意体现思维的训练，做到教有组织性、启发性、指导性、多样性、教育性。要体现学生的主体地位，实现学有主动性、生动性、灵活性、实践性。如教师在教第七册19课《马背上的小红军》时，应用了一个概括性强的问题，把四次对话内容全部纳入。这就是“小红军怎样说服陈赓骑上马走的？画出小红军的动作和神态的词语，边读边想为什么这样？”接着又抓住“黄黄的脸、一双大眼睛、两片薄嘴唇、鼻子有点翘，穿着破草鞋的双脚，冻得又青又红”。从这样词句中可以看出小红军怎么样，还可以看出什么呢？这样就把思维训练引向更高层次，使学生在说中去思维，在思维中去说，准确把握了小学生的思维形式，培养了良好的思维品质，提高了思维能力。
(3)准确把握思维形式，培养良好的思维品质，提高思维能力。
小学生的思维一般地说，是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教师借助具体教材对学生进行思维训练。思维品质包括思维的逻辑性、深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、创造性等等。
这些思维能力的训练分布于小学各阶段，有所不同。
经过思维训练实验，学生学习语文的积极性提高了。课前主动预习，课上认真听讲、积极发言。学习语文的能力提高了，会说、会写、会读、会思，效果显著。
由于课堂教学突出一两个思维训练点，学生思维的广阔性、创造性、批判性、深刻性、逻辑性等品质得到培养，分析问题、理解问题、解决问题的能力、创造能力得以提高。
3 深入开展“面向21世纪素质教育小学语文教学模式”教改实验。
此课题从1994年开展。构建素质教育教学模式的目的是以课堂教学为突破口，强化课堂教学模式改革。我们狠抓课堂教学，向40分钟要质量，以“省时高效”和“轻负担”为标准。坚持“三为主”原则，即：学生为主体、自主学习、主动发展的原则。正确处理三个关系，即：主导与主体的关系，教与学的关系，课内与课外的关系。牢固树立“两全”的思想，即面向全体、全面发展的素质教育思想。强调一个问题：承认差异，致力于因材施教，发展个性。在正确思想指导下，实验教师在阅读教学、作文教学中初步构建了符合素质教育的教学模式。
(1)课堂教学突出素质教育的教学指导思想。强调教书育人，鼓励学生全面发展，明确地以学习者为中心，重视学生个性和智能发展，特别重视学生学习方法的指导。重视训练，培养学生的自学能力、创造能力。提倡启发式，强调教学过程的情感化，教学方法的灵活多样，广泛应用现代化的教学手段，通过教学方法的改革提高教学效率，让学生掌握学法。
(2)课堂教学以学生为学习主体。教师引导学生发现问题、思考问题、解决问题；学生始终处于主动的积极的、能动的状态；学习上强调理解、运用、发挥、创造，学生的智力和非智力因素都得到发展。
(3)运用或探索出“情知教学”、“自主读导”、“五四三自学指导法”、“自读议练”等多种教学模式。这些模式基本体现出语文学科的性质和特点，符合学生学习语文的认知规律，体现了素质教育的思想观点。对我省小学语文教学的改革起到了良好的推动作用。
(4)对教学模式的认识进一步深化。通过多年来的努力，我省广大小学语文教师对教学模式的认识得以进一步深化。通过认识模式、提炼模式、运用模式的过程，促成了教学模式的再认识。教学模式是在教育思想和基本教学方法的指导下，解决一类教学内容的方式方法和提炼，它提供给教师解决实际教学问题以思路和框架，在实验过程中，实验教师不仅能够掌握教学模式的基本形式，还能够根据实际的教学内容和学生的实际情况，灵活地分派出模式的各种变体，大大增强了教学的艺术性。
4 继续推广集中识字教学经验。
自黑山北关实验校贾桂枝、李铎于1958年率先进行集中识字教学实验以来，这项实验至今已有41个年头了。经我省几代人的努力，此项实验已发展为“集中识字，大量阅读，分步习作”小学语文综合教改实验。其识字教学法的基本特点是：
(1) 低年级以识字为重点，先学500个最常用字，便于学生尽早阅读。
(2) 打好识字的四大基础：汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字。
(3)以“基本字带字”为基本识字方法，坚持音形义统一，字词句联系，认读写结合的原则。便于掌握汉字规律，培养学生自学生字的能力。
(4)在听说读写能力训练中始终贯穿着观察、记忆、分析、想象等协同运行的智力活动，着力于综合能力的培养。
从实际情况来看，集中识字的改革体现出了很强的生命力，实验早已推广到全国各地，其识字方法被其他一些识字方法所借鉴，也被其他一些教材体系所吸收。从某种意义上讲，集中识字的实验体现了科学实验的可贵品质，即通过实验，让更多的人了解一项实验的内容，并把其中可资借鉴的部分，传播到相关的领域中去，进而起到推动和改革小语教学的目的。
由于坚持教改实验，我们基本建立了实施素质教育的理论体系，丰富了教育科学的理论。在实验过程中通过一系列科研活动，用比较丰富的科研成果解决素质教育理论与实践问题，把小学语文教学研究由经验型变成科研型。
二、 积极开展学术研究活动
十几年来，我们坚持“三个面向”的改革方向，从语文学科自身的特点出发，遵循教学的基本规律，在教学研究活动中加强政治思想教育，把德育放在首位；坚持面向全体学生，大面积提高教学质量；坚持加强双基教学的同时，开发智力，培养能力：强化教学实践环节，加强实践能力、自学能力的培养。
1 加强农村教学改革。
1990年、1998年分别在大连金州区、丹东东港市召开两次“辽宁省农村小学语文教学改革经验交流会。通过观摩、交流、参观，展示了农村改革的现状。涌现了一批在教学方面颇有影响的典型学校，成果显著，各有特色。凤城东方红小学、东港实验小学带动了全省，影响到全国。大有农村包围城市的趋势。但从广大农村看，还存在一定问题需努力解决。
2 加强常规的研究与管理。
1991年春，在鞍山市召开了“辽宁省小学语文学科教学常规研讨会”。对常规教学进行了深层次的研究，会上制定了《小学语文学科教学常规》。指导全省教学，促进教学规范化、科学化。随着时代的发展，改革的深入，特别是实施素质教育后，几易其稿。强化教学常规的目的，是保证深化教学改革的前提和基础。
3 加强语文学科的德育研究。
1992年，在大连市召开了“辽宁省小学语文学科加强德育研讨会”。明确了语文学科的德育内容、特点、原则、方法、手段等基本理论。引导全省重视语文教学的德育作用，正确处理好语文教学与思想教育的关系。
4 加强作文教学的研讨。
1985年、1987年、1988年、1993年、1994年分别在丹东、抚顺、沈阳、凤城、大连召开了5次作文教学研讨会。认真交流、总结了作文教学改革的经验，深入研讨作文教学理论，进一步明确了作文教学的性质、任务、要求、基本原则、教学序列和一般的教学过程。深入探讨了作文教学与培养目标、作文教学与生活实践、认识与表达、内容与形式、读与写等几个关系，及如何按照作文教学自身的规律改革教学方法等问题，后两次的研讨会开创了作文教学改革的新局面。
5 加强素质教育理论研讨。
1996年11月，在抚顺召开了“语文学科与素质教育”的理论研讨会。从理论上弄清了素质、素质教育的概念，了解了提出素质教育的时代背景，明确了素质教育的内容、目标、要求、基本特征，与应试教育的区别，实施素质教育要解决的问题，语文学科应如何落实素质教育等问题。
6 加强模式理论研讨。
1997年7月在凤城东方红小学召开了“面向21世纪素质教育，阅读、作文教学模式暨魏书生教育思想研讨会。”东方红小学上6节观摩课，专家作了报告。研讨了教学模式的概念，国内外教学模式的分类，符合素质教育教学模式的理论依据、过程、评价等问题。下力气解决落实素质教育的核心问题。探讨了魏书生教育思想的内涵，小学语文怎样学习魏书生的教育思想。
7 加强优化教学过程的研讨。
1998年，在凤城召开了“辽宁省实施素质教育，优化教学过程现场会”。大会明确了教学过程必须更加优化，才能符合教育功能的前瞻性、整体性、基础性。为此，我们提出的思路有五方面：一，首先是教育思想的转变，要明确基础教育的性质和任务，确立素质教育的教学指导思想。二，建设符合素质教育要求的校长、教师队伍。三，建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程、教材体系。四，构建符合素质教育的教学模式，改革教学方法和手段。五，建立素质教育的评估体系。
三、 加强继续教育，努力建设一支高素质的校长和教师队伍
1 从1987年起，相继举办6次“小学语文教材、教法培训班”。特别在1996年的教材、教法培训班上，低、中年级各上了完整的课，高年级上了一个单元的课，与会人员得与深入研究教材的特点，掌握不同年段的教学方法。
2 从1994年起，相继举办了4次“阅读教学观摩活动”。各地交流了教改新经验，展示了教改的成果，树立了典型。
3 从1983年起，每3年评选一次省级优秀课，共评出600节省级优秀课。从下至上，层层推荐、评选，推动了小学语文教改的步伐，发现了一批教改新秀，培训了教研员，交流了教改信息。
4 制定了《辽宁省小学语文学科继续教育培训纲要》，编写了继续教育教材《小学语文学科继续教育指南》，以培训教师的学科基本功。
5我们制定下发了《辽宁省小学语文教材内容调整意见》、《辽宁省小学课程改革意见》、《小学语文学科考试的内容、方法与评价标准》、《辽宁省小学生考试办法的改革意见》等。
我省小语会工作有成效，学术研究已经深入到课堂教学中，学术气氛日渐浓厚起来，多年来，我们对学会工作有几点体会。
一、 紧扣“四性”，强化学会特点
1 学术性。
2 群众性。
3 针对性。
4 连续性。
二、 建立一个能运转自如的领导机构
省小语理事会挂靠在辽宁教育学院，直接受学院的领导，与教研室的活动紧密结合。理事会即是语文学科的带头机构，十多年来起到了带动学科深化改革的坚强领导的作用。并具有精诚团结无私奉献的精神，上下沟通，互相帮助，互相支持，是个特别能战斗的集体。这是我们搞好学会工作的主要原因。
三、 讲求质量，工作要有力度
理事会要善于学习，要有敏锐的头脑，要有超前意识，理事会要站在教育改革的前列，讲求实效。
四、 要当好教育行政部门的参谋和助手
要按方针政策办事，要及时向教育行政部门请示汇报，密切与各地教育行政部门的工作联系，积极、主动地争取他们的支持。只有在行政部门的支持下，学会工作才能顺利地开展。
执笔人：耿天珏
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