在文学欣赏中学习语言，在语言学习中欣赏文学

 

    语言的学习不只是透过文学，还有社会性的语言，知识性的语言需要学习。但是，不容否认的文学为语言学习者提供了生动的语言内涵和氛围，以及高质量的语言模板，同时也提供了学习者关连自己经验和观点的想象空间。

文学的学习除了知识外，更重要的就是素养的教育。知识使我们得以看见生活的世界，素养才能使我们看见那原本看不见的另一个世界，看见那现实背面更贴近生命本真的美、善和真。因此，文学的教学，不是要把作品单纯的当成是认知和语文技巧发展的资源，或是知识和文化传承的传递工具，而是希望透过教学，丰富学生的文学经验，使学生成为一个有感受力的读者。

为此，文学的教学应该着重个别读者的文学经验与响应，鼓励学生主动的介入阅读的历程，协助他们发展自我特定的阅读态度与技巧。当然，我们也希望学生能够意识到作品传达个别经验的方法，了解作家创作的风格，以及如何组织文字与事件创造出动人的故事。

当坊间儿童文学出版品如雨后春笋般不断推陈出新，信息网络的触角不断深入每个人的生活中时，如何避免或招致“用绘本或故事来教学只是一种花俏的活动，有趣、好玩但学不到什么”的嘲讽？它所触动的反省应不只是学生一学期要读几本课外书，图书馆如何推广阅读活动等表象问题而已，它所应探究的是更深层的教师教学习性，以及大环境中对语文学习、对儿童文学的种种迷思。

事实上，徒有文学的文本，并不表示课堂里儿童就能享受阅读文学的乐趣。相反的，若切入的精神不当，文学作品进入教学现场可能引发另一场灾难。这乃肇因于对语文学习的若干迷思，而使文学的教学出现了变奏。如何回归文学教学的基调，在师生的合作协奏下，演奏出一曲动人的乐章，是语文教学工作者无法推卸的责任。

文学知识和读写技能的双修

文学作为语言学习的教材，具有以下的特点：

一、高质量的语言模板

儿童文学作品在思维和文字难度上符合学生的学习特点，阅读作品时学生能在完整的语境中掌握不同的语词，还能学习到许多语法、句型和文学表现的技巧，并从文学大师的佳作中体会到语言的妙用。这要比从枯燥的课文中圈选生字新词、优美词句来学习，要有趣多了。此外，好的儿童文学作品，绝不是简化了的成人文学，它具备文学作品应有的各项要素，提供作者、叙事者、角色关系间的深刻洞察，也使用相同的文学手法，学生在阅读儿童文学作品时，一样可以学到人物、情节、场景、主题、观点、文笔、语气等文学特性。另一方面，图画书的视觉要素有助我们对图像深入的批判阅读，插图也能协助学生将故事可视化，有助年纪较小的读者“看到”故事。

例如：“两兄弟”一文，托尔斯泰巧妙的运用关联词将事情发生的顺序、因果关系以及事情的转折，说得清楚明白，语句不但流畅生动，而且还富有变化。学生读起来不但被曲折的故事情节吸引，透过教师适当的引导，也学会了说理表达的技巧。

又如：“推敲”一文，对于贾岛专心于创作，为一句诗，一个字反复思索，忘其所以的样态，进行了深刻的描写，由于描写的如此生动有趣而又详实逼真，让人彷佛有身历其境的感觉。相信每位学习者读到这篇文章，一定会被故事主人公的专注所吸引，而欣赏之余，作家对人物描绘刻化的技法，也成为学习者写作最佳的范例。

二、激发学习者的兴趣

文学创作来自作家对生活的关注与感悟，儿童文学作品更是通过贴近孩子的生活内容，如友情、恐惧、变化、梦想等做为创作的主题，以有趣的方式、不同种类的叙写形式与表现手法来呈现，容易激起学生的学习热情。优秀的文学作品不单注重表现人们的生活体验，帮助儿童发展出同理心，也留心儿童在面对有关传统、发展、接续等新认同问题时，如何寻找出意义，学生容易被感动从而激发阅读的兴趣。

例如：?工作表?这则故事，作者艾诺˙洛贝尔写出了人们生活中需要计划，但却又被计划紧紧绑死，不得挣脱的矛盾。在学校里，家长、老师常告诫孩子，做事情一定要有计划，殊不知墨守成规一成不变，反倒寸步难行了。相信孩子在阅读这则故事时，一定会被蟾蜍的执着与青蛙的体贴所感动，进而深入的去思考、探索生活的智慧。

三、丰富学习者的想象力

想象力是人类的重要能力之一，也是创造性思维的基础，文学作品为学生进行创造性思维提供了丰富的材料，也提供了开阔的思想空间。阅读文学作品时，读者进入了作者所虚拟的世界里，随着故事情节的推演，经由想象，除了感受到那个世界或文化里所发生的事情，还可以让读者了解另一个世界或文化里不同的想法。所以说，阅读文学作品使读者得以充分发挥自己的想象力，尽情遨游在作品创造的想象世界中，帮助读者理解及欣赏人类经验的多元性与普遍性，认识多元文化社会里自己与他人的关系。

例如：“田鼠阿飞”这则故事，描述一个负责尽职的送货员，如何历尽千辛万苦，不怕苦不怕累，终于将蛋糕送到了老黑熊的家。具体体现了负责、认真的价值，但却完全没有说教的意味，让孩子在趣味中，自然领会道理。

课堂中如何有效的使用文学作品

虽然文学作品先天就具备了这么些帮助语言学习的有利条件，但是“名山胜水到处是，赏心还得会心人”。如果用之不当﹙例如：只是拿来做生字、新词的习写；句式的练习或是粗陋的反复习诵﹚，未蒙其利倒反受其害了。

    总括来说，文学作品作为语文教学的教材，具有以下两层意义与功能︰一是藉由对作品的深入探讨，使学生领会作品背后所包含的社会、文化及人生的意涵。一是藉由对作品表现形式的掌握，进而发现作者的叙写艺术。

另一方面，从读者﹙学习者﹚的观点来看，文学阅读的乐趣主要来自思考与感受。文学阅读的乐趣主要表现在：

一、文学的对话(沟通、互动与回应)

这包含：1读者与文本、读者与作者之间的对话，这是一种文本交流的对话

            2读者与读者之间的对话，是一种心灵体悟的对话

这两种对话构成了阅读上的互文性，建立起有关文本的关系网络。

二、发展理解与欣赏的策略                                                                         

从阅读中学习文学对话的技巧，以及一套对文学诠释的体系和共通的词汇，来讨论或书写有关他们所阅读的作品，增进对文学作品讨论和批判的能力。

因此，学习文学作品进而通过文学作品学习语言时，必须将形式与意义适当结合。一方面引领学习者进入作品的世界，深刻体悟文章故事的内涵。一方面还要剖析玩赏作家创作的语言，领会语言的无限创意。

    以下简要的从阅读前、中、后，概述文学教学的重点：

　　阅读前：结合学生的旧经验与对作品的相关背景知识，导入主题。

　　阅读中：阅读时为学习者提供各种不同的理解策略、方法，引导学习者掌握作品的内涵及叙写手法。

　　阅读后：对作品进行整体的感悟，进而通过反思组织所学，并针对有兴趣的议题，进行深入探讨。此外更可通过书写活动，练习表达。

让文学与语言齐飞

    知识、能力与素养是语文教育追求的目标，文学挑起了这个重担，但却举重若轻，因为它真、它善、它美，它深获人心。文学与语文教学的协奏，将展现在如下的旋律中：

　　一、带领学生对文本进行丰富细致的响应(包含文本与其它经验、电视、电影、玩具的互动)。

　　二、重视阅读的历程而非阅读的结果所得到的讯息。

　　三、协助学生发展一套理解阅读经验的语言(如：意象、结构、型态等)，适当的语言让我们可以讨论文学。

　　四、提供不同的文学经验，发展批判性阅读技巧，培养对作品型态差异的了解，提   供不同类型不同繁复层面的作品给学生阅读，让学生了解他们的响应其实与文化和社会有密切的关连。

　　五、复制读者的经验，以成人的经验交换儿童的经验

　　六、回到文本，认识文本中特定的文字、型态或意象，思考文本中不同的选择，注意文本中特定的知识与假设。

接下来两天的教学观摩，来自台湾的四位教师，将藉助文学的魅力，为各位教育界的伙伴展现一条语文教学的缤纷大道，还请各位先进不吝指教。

(本文为第五届两岸四地小学语文教学观摩会议发言)