第四次阅读教学研讨会总结

按：全国小语会于2004年8月18日至19日在秦皇岛市召开第四次阅读教学研讨会。代表以现场观摩的四节阅读课、习作课、口语交际课为依凭，研讨课改形势下的语文教学改革，气氛热烈，取得了广泛的共识。这次研讨会为今年10月在重庆举办的第五届青年教师教学观摩活动作了比较充分的准备。

一

全国第八次基础教育课程改革，从2001年秋在全国38个国家级实验区开始实验，到今秋已进入第四年了。今年秋季将有2576个县（市区）实施新课程，约占全国总县数的90%，新课程已经从实验阶段进入推广阶段。2005年秋全国小学、初中的起始年级全部进入新课程。

《语文课程标准》在今年2月和最近，进行了两次修订。

修订要点有：

1．落实中共中央、国务院八号文件，加强未成年人思想道德建设，在语文课程中进一步体现爱国主义、革命传统教育，中华传统美德教育，民主与法制教育。

2．强调“语文课程应继承语文教育优秀传统”，正确处理继承与创新的关系。提出语文课程“应当密切关注现实生活、社会进步和学生发展”，加强语文课程与生活、与社会、与学生的联系。要求各地区、学校“充分利用已有资源，积极开发潜在的资源”。

3．在教学中，要处理好自主、合作、探究学习和接受性学习的关系，指出“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的”。形成正确的价值观“与语文知识和能力的提高，与语文学习过程和方法是融为一体的”，要在掌握语文知识、提高语文能力的过程中，落实“三维”目标。在语文学习中，重视使学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。

4．对于教材编写，强调“应符合课程标准的要求，努力追求设计的创新和编写的特色，编写语言准确、规范”。

5．关于具体教学建议：

低年级适当降低了识字、写字数量。“1～2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。进一步改进识字教学：要“引导学生利用课外各种机会主动识字”，“运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段”。

阅读教学进一步强调学生自己钻研文本，要避免两种倾向：“用教师的分析代替学生的阅读实践”；“用集体讨论代替个人阅读”。

习作，提出给学生更大的自主性，“提倡自主选题”，要“加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等”。

6．关于课程评价。强调充分发挥评价的多种功能；运用多种形式，全面反映语文学习水平；促进评价主体的多元化；突出评价的整体性和综合性。在具体建议中，强调要“在三个维度、五个方面的交融、整合中进行评价”；“评价的实施力戒繁琐零碎，要易于操作”。

二

要准确领会课改倡导的先进理念，在课程标准的指导下，把语文课改，特别是教改推向前进。要明确改什么，针对以往语文课程、语文教学的弊端，大力改进语文教学。

1．针对对语文课程性质、特点认识的摇摆不定，在教学中准确体现语文课程的性质、特点，通过教学正确诠释工具性与人文性的统一。

2．针对“教师中心”，用“教”挤掉“学”的问题，进一步转变教学思想，摆正教与学的关系：上课不是“展示自己”，而是“忘掉自己”，和学生一起学，帮学生学得更好。使学生真学语文，学得更实一点儿，更好一点儿。

3．针对“课本中心”，把教科书作为唯一课程资源的问题，使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”，适当引进相关资源，使学生学得更多一点儿。

4．针对“课堂中心”，教学途经封闭的问题，注意加强语文教学与现实生活、儿童经验的联系，使学生学得更活一点儿。

5．针对指导乏术、千篇一律，阅读教学习惯于用教师的分析代替学生的阅读实践以及近来出现的用集体讨论代替个人阅读的问题，倡导在教学中认真研究和充分体现“导”的艺术：以学定教，顺学而导；在教学中注意激发兴趣，注重引导领悟学习方法，养成良好学习习惯；要大力改进教学策略，教学过程、教学模式要求是、求实、求活，百花齐放。

三

做课教师要澄清的几个问题。

1．观摩活动要不断改革，避免课前过渡准备。作为改革的第一步。今年做课采取从老师自选的三篇课文中提前两天抽定一篇的办法。参赛课不是反复打磨、多用课件才能显示高水平。我们主张参赛课应是常态教学中的优质课，具有常态教学的特征，不仅可以欣赏，而且可以仿效，能引领日常的语文教学。

2．以为倡导自主、合作、探究学习，就得多设计小组讨论、合作学习。要从学的需要出发，从实效出发，要学有目的，学有质量，学有效果。在自读自悟的基础上有提高，有发展，使学生有启发，有收获。不能图表面的热热闹闹，不要搞花架子。

倡导自主、合作、探究学习，并不排斥接受学习。二者不应是对立的。“接受学习”这个概念借鉴美国奥苏伯尔的研究成果，确切的表述应为“意义言语接受学习”。它和“发现学习”是传授的两种基本形式。传授包括讲授法和探究发现法两种形式。好的讲解，有个性化、情境化、针对性强、灵活性大的优势。二者应按需使用、合理穿插，以取得优势互补、相得益彰的教学效果。

3．提倡学科融合，反对喧宾夺主。“融合”，即将相关学科的有价值的教学内容、形式，融入语文教学之中。要以“我”为主，为“我”所用。活动、游戏、画画、表演……是借种种形式活跃语文学习，辅助语文学习，促进语文学习，使语文教学取得更好的效果。切忌喧宾夺主，迷失自我。

4．使用现代化教学手段要适度，不是课件、媒体多多益善。运用现代化教学手段是方向。因为其有信息量大，方便快捷，形象直观，双向互动，声音、图像、色彩合一等优点。但要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处，用在点子上（使复杂问题简单化，抽象事物形象化，平面的东西立体化……）。多媒体不是万能的，传统教学手段也不都是落后的。例如，指导写字，还是靠讲解+示范。赛课不是赛课件。设计好，用得巧，效果好，加分；滥用课件，干扰教学，画蛇添足，减分。

5．教学设计既要符合教学基本规律、基本程序，也要有个性。如，整体（初步整体感受）──部分（抓住重点、难点、特点研读）──整体（感受和领悟写法、学法的升华），是阅读教学的基本程序。但没有以不变应万变的定于一的模式。因为课型不同，课文内容、文体不同，年段不同，学生不同，怎么会有一成不变的教学方法、策略、模式？要因文而异，因生而异，因师而异，甚至因地因时而异，设计最适合自己和学生的教学方法、策略。鼓励在体现实而活的前提下，进行大胆的探索和创造。我们支持上除了阅读课以外其他类型的课，如识字课，口语交际课，习作课。在课上要体现学生个体充分、自主地学；教师有计划、有目的同时又是灵活、适时、有效的指导。教师发挥“导”的作用如何，策略如何，效果如何，是影响参赛成绩十分重要的因素（在“导”上要有自己的一套）。这也是此次活动关注、研究的重点之一。

四

好课的标准。

1．要有明确、适当的教学目标。

是“三维”整合的；语文训练重点明确的；在教学中得到落实的，而不是写在教案上的──目标明确，不因追求整合、体现人文性而淡化语文本体。

2．在教学中要凸现语文本体。

激发兴趣，营造氛围──爱学；人人实践，培养能力──真学；习得（发现）方法，养成习惯──学会学习；人人在课上学有所得。

3．教学上要有创新，有亮点，如：

在工具性与人文性的统一上；

在改进教学方法、策略，探讨实而活的教学模式上；

在转变学生学习方式上；

在利用相关课程资源上；

在加强与现实生活、儿童经验的联系上；