全国小学语文教学研究会理事长   崔 峦

　　各位代表：

　　我受全国小语会的委托，就阅读教学转变观念、优化过程的问题谈几点意见。

　　一、要从实现中华民族伟大复兴的高度，认识转变教学观念、教学模式的问题

　　江泽民总书记在全国教育工作会议上发表重要讲话指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式-----”

　　学习江总书记的上述讲话使我们认识到，民族创新精神和创造能力极其重要，它关系到中华民族的兴衰存亡，关系到在21世纪能否实现中华民族的伟大复兴，而培育民族创新精神、培养创造性人才，教育责无旁贷，语文教学责无旁贷。语文教学培育创新精神要从小学做起。当前的小学语文教学，从总体上说，在观念、模式、方法等方面，还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题。比如，在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，教师少教是严重失职。教师的作用、地位不恰当地被强化，学生本应居于的主体地位被教师取代，本应体现的自主学习被教师剥夺。在模式上，尽管呈现出的教学过程千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得，透过教学现象总能看到若隐若现的“牵着学生走”的教师的手。在方法上，我们总是习惯于没有多少启发性的“满堂问”，总是习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容的分析。

　　我们要认识到，传统的教学观念、模式、方法，不仅因为没有学生个人学习的时间、空间，严重制约着语文教学效率和质量的大幅度提高，而且因为无需学生独立思考，只需学生得出划一的标准答案，而滋长了学生学习的惰性，泯灭了学生创造性思维。这不再是仅仅关系到语文教学的问题，而是关系到增强民族创新精神，使中华民族振兴、腾飞的大问题。独立思考能力是自主学习的核心，是培养创新精神的基础。独立思考的能力只有在自主学习的过程中才能得到培养与提高。为了培养民族的创新精神，小学语文教学要切实转变观念，落实学生的自主学习，还给学生学习的权利！

　　二、要以大语文教育观为指导，优化教学过程，构建语文教学新模式

　　优化教学过程，建构新的教学模式，除了要破除教师为中心外，还要破除课堂为中心、课本为中心。作为与生活紧密联系、训练母语的语文教学，在改进课堂教学时更要突破课堂、课本的局限，以大语文教育观为指导。

　　这是因为母语学习有母语社会背景这一得天独厚的条件。学生无时无刻不生活在母语的环境中，看到的、听到的皆是母语，时时、处处有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。比如，在举国同庆共和国五十华诞的那些日日夜夜里，有多少媒体传递了多少信息！有多少信息被固定下来（纸介质的、电子的、音像的），被永久保存下来。它们不仅是进行爱国主义、培育民族凝聚力的好教材，其中很多可以引进到语文教学中，成为主体的或辅助的语文教学内容。

　　改革课堂教学以大语文教育观为指导，还因为母语的运用有比比皆是的机会。学生自身的阅读、作文是运用，出于交流、沟通需要的听、说、读、写是运用，以服务他人、社会为目的的语文实践活动更是运用。理想的语文教学应打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂，为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。

　　在利用社会的语文教育资源加强课内学习与课外实践的天然联系方面，即借大语文背景、得天独厚的语文教育资源改造课堂教学的意识和实践还远远不够，我们在这方面还有许多工作要做。这方面做好了，不仅可以提高课堂教学的效率与质量，而且使培养学生的创新意识和动手能力落到实处。

　　三、建构新的教学模式，需要着重研究的几个问题

　　1.要从社会需要和学生自身发展出发，审视语文教学的目的、要求。

　　小学语文教学不仅要培养初步的听说读写能力，而且要培养创新意识和创造能力，培养与信息社会相适应的现代语文能力（如电脑作文，利用网络阅读、交流等）。

　　就阅读而言，有两个方面值得认真研究：一是继承传统，加强教学的情感因素，注重培养学生的语感，培养学生的感悟力、品评鉴赏语言文字的能力，增加语文教学文化、文学的底蕴，还语文以“情”。二是适应时代，要在思想上重视、在教学中落实，培养学生收集、分析、加工、运用信息（包括各种介质的）的能力棗在这一过程中，培养学生分析、综合的能力，利用工具书和各种信息阅读的能力，加工、应用信息的能力，创造性的表达的能力。

　　2.要真正让学生“动天君”。

　　即在阅读中让学生动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。这既是建构新的教学模式的基本点，又是培养独立思考能力乃至创新意识、创新能力的基础。

　　阅读教学“以读为本”，就是以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们潜心读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境、营造氛围，使他们投入情感地读，有感悟地读，学习带着个人情感地读。通过长期的阅读训练，既发展了学生的逻辑思维，又发展了学生的形象思维。学生通过阅读确有所得，有了带有个人情感和个人认识的理解，不仅为下一步的教学奠定了基础，而且在独立阅读、独立思考的沃土上，培植了创新意识的芽，蕴育了创新意识的花。

　　3.要加强教师指导下的学生的合作学习。

　　除了学生的自学以外，学生之间的讨论交流在课堂教学中应占重要的地位，而不是师问生答的简单化的师生交流充斥课堂。

　　叶圣陶先生早在四十年代就讲过这样的话：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；教师是指导和订正，不再是一味讲解------在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席------”

　　学生报告的，应是自学的心得。心得可以是读懂了哪一词、哪一句，也可以是读懂了哪几句、哪一段，还可以是哪一处写得好，为什么好。总之，理解内容方面的、运用语言文字方面的心得都可以讲。此外，还要鼓励学生谈出哪些地方还读不懂，质疑问难，向同学、老师请教。

　　学生讨论的，应是经过教师梳理的那些体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。讨论的基本形式是小组合作的形式，要鼓励人人畅所欲言，使讨论有实效、有质量，不走过场。在小组合作学习的基础上，全班交流甚至展开争论。在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见；在允许有不同意见的问题上一定不要强求一致。要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。

　　教师在其间犹如讨论会的主席，起指导、订正的作用：学生提出的问题，哪个即时启发本人或其他同学回答，哪个纳入到小组或全班讨论的问题之中；学生分组讨论时及时了解情况，予以辅导；全班讨论、交流时，做好引导、沟通的工作；讨论、交流之后，对那些学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出的部分”，教师要进行补充讲解；讨论告一段落，教师要进行归纳小结，使学生学语文的所得更加清晰明了。以上都是需要教师发挥主导作用的地方。

　　可见，这样上课，师生各司其职，学生主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥。这种多层次、立体型以学生自学和合作学习为基础的师生交互的教学形式，是比较理想的课堂教学形式。

　　这种教学模式以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用、实现二者和谐统一为前提，以学生和教师各自起的作用为线索。可分为以下三个阶段：

　　1.自读——引导；

　　2.讨论——诱导；

　　3.练习——辅导。

　　在这个基本模式框架下，我们可以创造许多符合各自教学实际、扎实有效的阅读教学模式来。

　　各位老师，通过全国小语会举办的几届阅读教学观摩活动和教学研讨会，特别是通过本届观摩活动，我们欣喜地看到，阅读教学在进步！由观念的转变，到方法、手段的更新，到教学模式的探讨与实验。我们有理由相信，以此次观摩活动为起点，全国一定会掀起研究阅读教学的新热潮，阅读教学取得大的突破——体现素质教育、注重培养创新意识、省时高效的一天正在向我们走来！