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赵景瑞老师在基层小学一干就是15年，于1976年调入北京市崇文区教育研究中心做教研工作又是24个春秋。回顾过去，尽管老师的工作尚未被世人向往，也未成为令人尊敬的职业；尽管教师待遇还未令人满意；尽管行政职务已挤占了大量研究小语教学的时空，但在职业、事业、科学、艺术几者关系上，赵老师亲身实践了他自己的座右铭：“把职业当成事业去完成，将事业作为科学去探索，在探索过程中，去追求完美的教学艺术。”
把职业当成事业去完成
赵老师20余年来，从未放松教学研究，他培养的青年教师，承担或参与了全国性课题5个，市级课题3个，区级课题8个。他个人探索专题数十个。功夫不负有心人，他的多项研究成果获全国、市、区奖励。在全国报刊公开发表论文300余篇，数名他带培的徒弟及指导的青年教师在全国、市、区崭露头角，荣获高奖，成为市、区骨干教师。
赵老师曾深有体会地说：“搞研究需要有三劲。没有钻劲，就深不了；没有拼劲，就干不了；没有韧劲，就干不好。”这三劲源于对教育事业的热爱，对语文教学的喜爱，对教学研究的挚爱这里只举他写《小学语文阅读教学》（《北京教育丛书》之一）的体会。要将多年来研究的成果系统整理，不仅要做大量的前期准备，而且要写出细目、样章接受质疑，后期还要撰写、修改、校对，应该说是苦差事。尽管有可以脱产写作的“尚方宝剑”，由于教研工作繁忙，不可能脱开，他就没有使用，几乎全靠业余时间完成的。上有瘫在床上的老母、老父，下有未成年的子女，上班时间干事务，忙得团团转，没工夫静心思考，只好把每天晚上及休息日全搭上了。赵老师有句常挂嘴边的话：“我是上班时间抓事务，下班时间搞业务。”最后，终于完成了近十二万字的专著《小学语文阅读教学》，品尝到了“梅花香自苦寒来”的愉悦，锤练了钻劲、拼劲、韧劲。
赵老师深知小语教学不能仅靠单兵作战，需要培养青年教师，甘做人梯，培养梯队，长江后浪推前浪，喜看后浪超前浪。他为青年教师成长愿做唱戏的舞台，攀登的肩膀，幕后的服务员。1997年，赵老师为了指导一位青年教师代表北京市参加全国第二届青年教师阅读教学大赛，竟几个月指导备课21次，某一天竟奋战到凌晨一点，当这位青年教师的爱人深夜接她时，开玩笑说：“就40分钟的课，哪有这么备的呀！”这节课最终荣获全国一等奖。更重要的是这位青年的教学水平有了长足的进步。1998年6月6日清晨，他年迈的父亲去世，可就在这天上午召开全区师徒表彰会，怎么办？赵老师强忍悲痛撇下父亲遗体，赶赴会场，总结发言后，再尽孝心。在场的老师深受感动。
将事业作为科学去追求
教育是事业，更是科学。赵老师植根于教学，服务于教师，潜心于研究。探寻、挖掘着小学语文教学的规律，精心进行多项教学改革及专题研究。
赵老师依据语文学科思想性、人文性、必要性、分散性、渗透性、感染性的特征，提出了在阅读教学中育人的六条途径，即挖掘教材──育人的凭借点；摸透学生──育人的入手点；寓乐于训练──育人的融合点；情感效应──育人的催化点；知行结合──育人的扩展点；为人师表──育人的表率点。在作文教学中，挖掘出文源、文意、文风、文采的育人因素，从健康向上的内容入手，从写诚实文起步，从作文的应用延伸，打开了既学作文又学做人、全面提高素质的有效途径。
语文是人际交往的工具，赵老师牢牢把握住让学生正确理解与使用祖国语言文字这一方向，紧紧抓住阅读教学这一基本环节，从不同角度积极摸索阅读教学中优化语言文字训练。在挖掘语文训练因素方面，提出了“音、形、意、道、情、采”六个要素；从课文训练功能角度剖析，文质兼美的课文，提供了还原生活、双向示范、提供语言情境三大功能，为学生理解语言、欣赏语言、积累语言、运用语言的能力开辟了广阔的训练场。赵老师认为训练的关键是由课文静态的语言文字变成动态的教学中的语言文字，转化为“活化”的语言文字。为此，赵老师深入实际，亲身实践，总结出活化语言文字的方法：一是将课文语言转化为生活再现；二是将课文无声语言转化为有声的语言（朗读）；三是将课文静态语言有意加以增、删、调、选的变化，以此品味课文语言的精美；四是适时地将理解语言转化为运用语言。
素质教育在普教战线的实施，促使赵老师在研究教师教的同时，侧重进行学生“学”的探究，主动参加了中央教科所重点科研课题“小语学法指导”的研究。他认为：学生掌握学习方法是提高独立性、主动性、创造性的重要条件。学法指导纳入语文教学，集中体现了由重教向重学的转移，由仅重结论向重过程的转移，由仅重个别向重一般规律的转移。这是语文教学内容的一项重要突破，使叶老倡导的“教是为了达到不需要教”的境界得以真正落实。赵老师指出：“课文是个例子，是培养学生语文素质的例子，既是练例，又是范例。”他的“课文要懂不为懂”的观点很有见地。为了帮助教师强化学法指导，他不辞辛劳，奔波于教学第一线，备课、听课、评课，摸索出备学法的三要素──学法目标、学法操作步骤、学法指导措施，探索出“导法、悟法、用法、选法”四个教学环节，提出了解课堂上学生领悟学法，可采取“示范”“回顾”“点拨”“追问”“交流”“尝试”“发现”等多种方式，帮助教师将学法指导转化为自觉行动。这项研究目前已在崇文区开花结果。由赵老师亲自指导的五节学法指导课先后荣获中央教科所颁发的全国学法课大赛一等奖。
为了探索主体性发展，他又在语文教学中侧重研究“精心设计课堂教学的主体性活动”，组织好学生的全动（全体、全程、多器官参与）、自动、互动、主动活动，激励学生敢质疑，教学生会质疑，导学生会解疑，主动地探究，让学生真正地、主动地、创造性地学起来。
执著追求教学艺术
一次，赵老师在上作文观摩课，台下是刚刚认识的几十名小学生。孩子望着身材高大又生疏的老师，略带惊异、紧张。赵老师微笑着说：“你们面前的老师姓赵，大家说说赵老师的身材给你们什么印象。”学生异口同声：“高”“谁能形容赵老师怎么高哇？”学生说：“赵老师高极了”“赵老师一定有一米八以上”赵老师打趣道：“篮球运动员穆铁柱身高两米多，我还是个矮子呢”台下一片笑声，紧张空气变得轻松了。赵老师启发道：“看来，这么形容身材高，不太好，怎么办？”台下静了下来，没有举手的，只见赵老师不慌不忙地请全班最高的和最矮的学生上台，站在老师左右。这样现场情况的直观，学生心神领会：“班上最高的同学才到老师的肩，至于最矮的嘛，刚到老师的腰，真高呀”赵老师顺势点拨：“你们看，不比不知道，一比吓一跳大家还能找到比较物吗？”学生纷纷举手，让老师手触灯管，进门试试，摸摸黑板上沿……学生指挥老师的活跃场面出来了。学生不知不觉地学会了比较表达的技巧。听课老师为赵老师的启发有道、幽默和谐的教学艺术所感染。
赵老师经常应邀到全国各地讲学，他那深湛的造诣、通俗的讲述、幽默的话语、谦虚的态度常常引起场下的共鸣与笑声，受到热烈欢迎。
目前，56岁的赵景瑞仍兢兢业业地为教育事业奋斗着
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