“八五”期间，北京市教育局提出落实“坚持全面育人，减轻过重负担，提高教育质量”十八字总要求，北京市一师附小探索出“快乐教育”的办学新路，“九五”期间继续深化，成为国家教委肯定的成功实验，逐渐形成快乐教育课堂教学特色。
作为此项实验科研组成员，我与大家一道探索了快乐教育小学语文教学策略。
一、快乐教育的小学语文教学策略的特点
所谓小学语文教学策略是以一定的教学思想为指导，以小语大纲为标准，在特定的语文教学情境中，为实现小语大纲所规定的目标而制定并在教与学实施过程中不断调节、优化，以使教与学效果趋于最佳的系统决策与设计。它包括合理组织各种教学材料、方法、确定师生行为等内容。它既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。快乐教育的小语教学策略应是以学定教，以教导学，是教与学的统一体，有以下几个特点。
1.调全动之乐。教师的施教策略就要设计好让全体学生都动起来、学起来、乐起来。既调动起优等生学习积极性，又考虑到中等生的学习兴趣，还要照顾到后进生积极参与，达到优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，都尝到学习语文的成功快乐。
调全动之乐既有全体学生之动的广度，也有全程之动的深度，还有多器官之动的宽度。
2.导自动之乐。主体发展的指标之一就是要发展学生的独立性、自动之乐而能成为独立学习之乐。
3.启互动之乐。教学是师与生、生与生全方位交往和碰撞的过程，不光是知识的传递，也是情感的交流，合作的运用。
4.激主动之乐。快乐教育效果的展现是学生的主动发展，每个学生在学习中主动地感知、主动地质疑、主动地探索、主动地思维。不仅圆满完成学习任务，而且更利于可持续发展。
主动的核心是创造，学习的创造性是自动、全动、互动基础上反映出来的最高形态的主观能动性。作为语文教师，在施教中应着力激发学生的主动创造精神，设置语言文字训练的创造情境，构建适合学生创造发挥、主动探索的课堂结构，激发学生发表异见、独见、创见，让学生品尝到创造的乐趣。
二、快乐教育的小学语文教学策略的探索
1.小语教学目标设计策略。
（1）确定教学目标的优化。语文教学目标是教学过程的出发点和目的。语文教学目标首先必须具有规定性，不能随意，不可任意变更。语文教学目标又受到具体教学条件要素的制约，因此又要有一定的灵活性，需要具体化。教学目标的确定应是规定性与具体化的统一。
（2）确定教学目标的“准”“少”“精”“明”。
①“准”。在依据大纲基础上，做到教学目标既符合这一课，又符合这一班。这就是说要找“准”教材的要求点、重点、特点，摸准学生的基点、难点、需要点。
②“少”。一节课的时间有限，须给学生以主动、充裕的学习时间，教学目标要少，要集中。
③“精”。“精”乃精华之意，确定的教学目标的“少”即是“点”，必须抓住与全面发展的内在联系，选择能牵一发而动全身的“点”，点中开花，全面发展。
④“明”。教学目标不仅教师要清清楚楚，而且要学生也明明白白。师生亲密合作，才能完成学习任务。教学目标必须清楚、具体、通顺。学生一听，就知道这节课要学什么，一下子抓住要领，才有乐学的可能。
（3）确定教学目标的“三先三后”。①先课文后练习，定训练项目。②先本课后单元，定训练目标。统观全局，居高临下，着眼全年级，才能看清这一课在某单元、某册、某年级的地位和作用，定出上面突出的训练项目的目的。③先教材后学生，定训练程度。要摸清学习的主体（学生）的情况，找出基点、起点、难点，从而确定出此项训练项目目标应达的程度。这样才能做到教学目标既符合这一课，也符合这一册，还符合这一班。
（4）教的目标向学的目标转化。教的目标必须在课堂上转化为学生学习目标。怎样转化？①主体化。也就是变教师角度为学生角度。比如将“教学生准确理解词语”转化为“同学们要学习准确理解词语”。②通俗化。教师的教学目标往往有语文教学的术语，这些概念，学生不易听懂，既然教是为了学，就应该转为通俗易懂。比如可将“在理解课文基础上，教学生悟情的学法”转化为“同学们在读懂课文的过程中还要学习体会文章思想感情的方法”。③主动化。学习要主动，教学目标在课堂的显示也要有所作为，就是将明确的带有结论性的学习目标转化为有启发性的悬念，激发学生主动探索之乐。
小语教学策略“教法库”
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库类 |
具体教法 |
特点 |
操 作 步 骤 |
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以
节
课
为
整
体 |
质疑探究法 |
突出学生主动 |
疏通性质疑－深究性质疑－鉴赏性质疑
（每步质疑采取思维－提问－解疑） |
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学法渗透法 |
突出学生自动 |
导学法－悟学法－用学法 |
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扶放结合法 |
突出学生自动 |
教学－扶学－放手学 |
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牵牛鼻子法 |
长文短教
突出学生主动 |
牵住课文的“牛鼻子”－带动课文全篇理解 |
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问题畅谈法 |
突出学生互动 |
提出问题－充分讨论－得出结论 |
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预作修改法 |
作文中的“预
习”一题两作 |
学生预作文－教师讲评－学生修改文 |
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以
某
教
学
环
节
为
范
围 |
形象演示法 |
把“话”变“画”
学生愉悦 |
演示－观察－讨论－讲评 |
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动手操作法 |
多器官参与 |
根据问题动手操作－讨论－总结 |
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情境表演法 |
激发创造
趣味性强 |
根据教材学生自编－自排－自演 |
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游戏教学法 |
趣味性强
学生快乐 |
引发兴趣－布置规则－开展游戏－总结评价 |
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儿歌教学法 |
乐中学知 |
根据教材师生共编儿歌──共吟儿歌 |
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电教辅助法 |
形象、动态、快
捷、趣味 |
根据教学需要恰当、适时运用电教媒体突破重难点 |
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内容吸引法 |
美中求乐
乐中求知 |
展开教材内在魅力，品味语言吸引学生 |
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学生评读法 |
学生主动
全程参与 |
学生朗读－师生评读－学生展示读 |
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师生换位法 |
和谐民主气氛 |
学生做“老师”，老师做“学生” |
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分组学习法 |
突出学生互动 |
按教学要求分组（同步组、分解组、梯次组） |
2.小语教学操作策略。
构建小语教学策略中的“方法库”。
多年实践使我们感到，教学策略是根据各种具体条件优选教学方法。那么，要做到优选，必须有的可选；没有丰厚的可供选择的方法库，优选则成了无米之炊，无源之水。经过全体教科人员及教师边实践、边摸索、边总结、边梳理，逐步构建起快乐教育语文教学“方法库”，其中既包括教的“方法库”，又包括学的“方法库”。
① 构建“教法库”。
在构建“教法库”中，我们依照快乐教育小语教学策略的主旨与特点，着重以课堂教学为系统摸索、总结这只是初步建立，具体方法将逐渐丰富。可分两大类：见上页表
② 初建“学法库”。
小语学法库也是个庞大的系统工程。最近几年，我们先从小语教学中占时最多、数量最大、教学最难的小学阅读教学的学法摸索，遵循着科学性、基础性、精要性、操作性“四原则”，初步建立起小学阅读教学学法主单—两线8项26个学法点。（见表）：
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学法线 |
学法项 |
学 法 点 |
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阅
读
方
式 |
朗读 |
1.正确地朗读课文
2.流利地朗读课文
3.有感情地朗读课文 |
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默读 |
1.圈点勾画地默读
2.带着问题默读
3.利用工具书默读
4.快速默读 |
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复述 |
1.详细复述
2.简要复述
3.创造性复述 |
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背诵 |
1.按提纲背诵
2.理解背诵
3.积累背诵 |
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条理 |
1.理清部分与部分、部分与整体的联系
2.给课文分段（分层）：归并法分段
根据段意分段
提取重点段分段 |
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内容 |
1.善于联系理解内容 联系上下文
联系时代背景
联系生活实际
2.抓住重点理解内容
3.把“话”变“画”
4.质疑解疑
5.概括内容的方法（1）自然段
（2）逻辑段
（3）全文 |
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思想
感情 |
1.从内容到思想的领会
2.联想和想像，体会思想感情
3.概括中心 |
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鉴赏 |
1.鉴赏作者观赏事物分析事物的方法
2.鉴赏作者布局谋篇的方法
3.鉴赏作者遣词用语的方法 |
怎样对学法库按学习年段、按年级、按学期进行分配呢？
第一，积累式分配。
有些学法，具有相对的独立性，可以集中在一个年段，一个年级或者一个学期进行个体指导。这些方法可以依据学生接受的能力和阅读的需要进行“块”状分配。因为它们具有阶段鲜明的特点，故称为积累式分配。
例如：简要复述，详细复述，创造性复述等方法，就可以按年级进行分配。
五年级上──详细复述。
五年级下──简要复述。
六年级──创造性复述。
有关复述的方法在高年级段分成三个阶段得到了落实，形成逐渐积累的学法链。
第二，螺旋式分配。
有些学法在使用的角度、范围、程度等方面不尽相同，不能在教学中一次性完成，必须贯穿于中高年级阅读教学的始终，因此需要按年级进行循序渐进的分配，这些方法具有相辅相成的特点，称为螺旋式分配。
例如，质疑理解内容的方法，就不能企求一次性完成。因为质疑的范围有大小之分，程度有深浅之别，我们应分年级，从学生阅读的实际出发，按一定梯度进行分配。
三年级──质疑词句。
四年级──质疑内容。
五年级──质疑条理、内容和中心。
六年级──质疑条理、内容、中心和写法。
从上面我们不难看出，质疑的方法随年级不断升高，其范围也在不断扩大，形成螺旋式上升的学法。
（2）小语教学策略操作程序。
①把握目标无论是教还是学，都应明确教与学的目标，这是小语教学策略的依据及目的，也是乐教、乐学的动力。
②了解诊断。在选择教与学的方法前，还要看看身边的实际，了解教与学的现状与条件。
教师需要了解的条件有：A.所教语文教材的特点。B.所教学生的基础水平，他们的起点、难点、疑点。C.教学设备及环境状况及教师自我的优势或特点。这里最重要的是吃透教材，了解学生。学生需要知道自我的条件：A.自己的知识和能力基础。B.自己的学习特点。C.初步了解所学的教材。教师了解诊断学生的手段有：A.布置学生预习教材。B.发动学生质疑问题。C.向学生问卷调查及与学生聊天谈心，平时对学生状况的掌握。调查中学生自我也同时有了了解。③选择设计。选择应该是优选，根据诊断了解的状况到“方法库”中挑选最佳方法。④尝试仿真。到底选择的是否最优，可以试验，在实践中检验是否合适，通过反馈加以矫正。常用的办法有：A.说课仿真。B.试讲仿真。C.听课仿真。请其他教师按照选择的方法试一试，自己不做课，在一旁听课，从中发现并矫正。⑤教学操作。这是实施教学策略的落脚点。⑥教后小结。
三、快乐教育的小学语文教学评价策略
1.小语教学评价策略原则。
（1）全面原则。评价要力求全面素质，要全面衡量师生在听、说、读、写能力方面的培养和吸收，要全面衡量知、情、意、行的养成状况，这是“全面”之一。评价要着眼于教与学的效果，既看教师教的语言如何，更看教师对学生乐学能力的培养。对于学生来说，评价是全方位的，它体现于平时与期末的结合，课堂与课余的结合，知能与习惯的结合，这是“全面”之二。
（2）三乐原则。评价既含有知识性又含有情感性。快乐教育的教学评价十分重视“快乐”的体验，在评价标准中的一级指标中提出了“三乐”，即师生关系的和谐之乐，教师善教之乐，学生学习之乐。
（3）激励原则。教师与学生得到的每一次评价都不是学习的终结，而是新的起点，是向更高层次攀登的加油站。通过评价充分发挥师生的内驱力，调节自己，完善自我，评价的调控功能、动态功能也得以实现。因此，激励性评价既是在回头看，又是为了向前进。
（4）主动原则。谁是教与学的评价者，不只是领导评老师，老师评学生。师、生不能处于被动地位，在教学评价中也要充分发挥师生的主动精神，让教师参与自评、互评，学生主动参与自评、互评，在主动评价中求发展。快乐教育的语文教学评价体现于自尊、自主、自立、自强的乐趣之中，是自我管理、自我教育、自我提高。
2.小语教学评价操作办法。
快乐教育小语教学评价办法包括以下三部分。
（1）教学过程评价。这主要反映在语文课堂教学中的评价。这既包括对课堂教学整体效果的评价，又包括在课堂教学过程中的随机性评价。随机评价有教师对学生的随机评价，又有学生之间的自我评价、互相评价。经过多年实践，我们总结出了课堂教学中师对生的评价用语及生对生的评价用语，这对师生乐教乐学作用极大。
例：课堂教学过程中教师随机评价用语
第一，尊重、鼓励性评价用语。
①你说得真好真棒②回答真好，我们大家鼓励他鼓掌。③你发言的声音真洪亮，谁能向他学？④别着急，再想想，你会想起来的。⑤别灰心，下次还有机会，咱们再争取。⑥别着急，我们等等他。⑦老师知道你会说，别紧张，一定能说好⑧同学们听听，×××的发言多有进步啊⑨你想得真好，为大家开了一个好头
第二，启发、引导性评价用语。①能把你的想法告诉大家吗？怎么想就怎么说，说得不对老师帮助你。②老师相信你会把这件事做好。③老师喜欢积极发言的孩子，更喜欢动脑筋、回答问题准确的孩子。④别人能做到的，你也一定能做到，老师相信你⑤老师是你的朋友，有什么困难老师会帮助你的⑥你如能再把字写得好点，作业就更好了⑦你能行，试试看，好吗？⑧看谁精神集中，脑子转得比老师快
例：课堂教学过程中学生评价学生用语
①老师，他她的发言真精彩②老师，××同学说得真好，我还想听，请您让他再讲一遍行吗？③他说得挺好的，我再补充一点。④老师，我不同意××的看法，我认为……探究说。⑤这个问题我还有点不明白，谁来帮助我帮助说？⑥老师，我是这样想的主动说。
（2）教学阶段评价
一定阶段，教师要对学生听话、说话、朗读、作文、单元练习、作业进行阶段评价。在评价中重引导、重激励、重进步。常用以下几种方法。
①表扬法：对于取得好成绩，尤其是进步大的，教师给予表扬。
②展示法：对于好的作文，好的作业，好的卷面，通过广播、电视、展览、壁报向全校、年级、班级展示。
③提示法：对于学生作业、试卷中出现的有错处只画斜线，不打叉，等改后加上对勾。
④等待法：在朗读、说话等测试中，第一次测试不成功可以等待二次、三次，以最好的那次记分。
⑤激励法：对作业好的，教师在批改时给予充分肯定并用激励语言，如“书写大王”“真好！”“你进步很大！”对作文质量突出的给予加分奖励。在测试中，对于正在进步的学生，适当放宽一些要求，给予较好分数。在接近优秀等级分时，尽量给予入档分数。如89.5分可以给予90分。
⑥双向法：批改作业时给予两个分，一个书写分数，一个知识分数，把书写素质提高纳入平时评价之中。
（3）期末综合教学评价。期末，教师对学生语文学习成绩评价要体现“三重”：重平时、重能力、重发展。首先在成绩权重比例上按平时与期末比为6∶4，而且平时成绩包括单元测查成绩以及听话、说话、作文等单项成绩。在每一种成绩中又重激励与发展，视进步幅度确定最后成绩，如一个学生听话的几次成绩为：良—良—优—优，最后总评即为“优”。期末总成绩改为等级制，分为优、良、及格、暂不及格四等。
快乐教育小学语文教学策略研究，还只是个雏形，还很不完善。重要的是方向已经指明，道路已经开通。我们将信心百倍地让这支初放的蓓蕾开得更加鲜艳夺目。
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