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设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；近代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情之间的辩证统一的关系，成为我们进行情境教学的理论依据。
在语文教学中，我运用情境教学方法，根据教材内容，给学生创造一个环境、一个场合、一种气氛，使学生能很快地进入到课文所描写的情境之中，同作者和书中的主人公产生感情上的共鸣，深入理解课文内容，精心揣摩语言文字所表达的思想和情感。
《十里长街送总理》这篇课文，真实地反映了1976年人民群众悲痛欲绝，哭送总理灵车的感人情景。但这对于十几岁的孩子来讲，是很难理解的。因为他们没有经历过那个年代，没有那种深切的感受。怎样激发学生情感呢？
在课前我布置了教室：黑板正中挂了一幅周总理的遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，遗像下工工整整地写了“十里长街送总理”的课题。这一天，我也一改往日装束，身着白衬衫、黑色西服。我走到讲台前，用眼睛深情地望着每一位同学，教室里一片沉静，大家目不转睛地望着我。接着，我用低沉的声音说了这样一段话：“1976年1月8日，是亿万人民永生难忘的日子。这一天，一颗伟大的心脏永远停止了跳动，东方天空中一颗巨星陨落了。噩耗传遍全国，神州悲歌动地。1月11日，人民群众涌向天安门广场，涌上十里长街。同学们，让我们再一次感受一下一辆灵车过，数十里泪水洒，亿万颗心拽住车轮那感人的场面吧”接着，我播放了配有哀乐的课文朗诵。那重重的鼓声，那撕裂肺腑的号声，那播音员悲痛的朗诵声，以及同学们低低的抽泣声在教室里回荡。同学们听着、想着，仿佛自己正站在十里长街上，置身于群众之中，在为我们敬爱的周总理送行。
读完课文后，我问同学们有什么感受，他们边擦着泪水边说：
“感到了人民对周总理深切的哀悼与怀念。”
“感到了亿万人民对周总理的无限爱戴。”
“体会到敬爱的周总理在人民心中的崇高威望。”
这时，我引导学生从课文中找出体现这种情感的词句，谈谈自己的理解，并通过朗读把这种情感表达出来。整个课堂上没有过多的提问，课堂气氛很好。这样引导学生先从整体上感知，再通过理解词句，通过语言训练，从内容上体会，即把语文教学中的字词练习、听说读写训练都统一在某种情境之中，使学生在获得知识的同时，产生内心感受，以达到“入境”“激情”的目的。
在语文教学的重点、难点之处，使用语言描述的方法，把学生带入到课文情境之中，也会收到事半功倍的效果。
例如，《一个苹果》这篇课文描写了朝鲜战场上，志愿军战士在七天七夜没有喝到一口水的情况下，相互传递苹果、分吃苹果的感人情景。在分析课文第二大段时，我引导学生抓住人物的神态、动作来分析人物的内心世界，体会战士的思想境界。在讲第三大段时，我让学生想像一下：如果你就是防炮洞中的一员，这时连长做了分吃苹果的命令，你拿到苹果会怎样想，怎样做？然后，我把一个苹果交给第一个同学，让这一组同学边想边说。
第一个同学说：“我只咬一点，这样别人能吃更多一点。”
第二个同学接过苹果说：“我只咬一点点，润润喉咙，别人比我更需要。”
第三个同学望着苹果说：“这个苹果留给伤员小蓝，就能保住他的生命，为了战友我不能吃，但连长下了命令，我只舔一下。”
这样一个接一个，一组同学都站起来讲了自己的想法与做法。他们没有相同的语言，却有共同的感受。
这时，我拿着苹果，深情地望着学生说：“是呀!这个青里透红、散发着诱人香味的苹果，就这样在防炮洞里传了两圈又回到了连长的手中，苹果还剩下大半个。是我们的战士没有理由吃这个苹果吗？是他们不想吃这个苹果吗？那么，他们为什么谁都不肯吃呢？是因为他们想到的不是自己，而是别人。这正体现出我们战士纯洁而美好的心灵，纯真而崇高的阶级情谊。”
此时无声胜有声，我含着泪给学生范读了课文的最后一段。
这里没有生硬的说教，这里没有深奥的道理，是通过设置情境，把学生引入到课本所描写的特定环境之中，指导学生去体会、去想像、去领悟，从而净化心灵，陶冶情操，全面提高学生的素质。
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