朗读和默读是阅读的两种基本形式。语文课程标准指出：“各个学段阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。” 在这样的指导思想下，朗读和默读在理论探索和实践操作层面上都得到了前所未有的关注，“书声琅琅”和“默默读书”成为了阅读教学课堂的两道景观，这无疑是一种可喜的进步。不过，从“读”的声音表现形式来看，朗读即大声读，默读即不出声读。这两种“读”的形式并没有涵盖完“读”的声音表现形式的全部外延。出声读，不仅包括大声读，还包括“轻声读”，后者是介于有声言语与无声思维之间的一种读的方式。作为朗读和默读的中间地带，“轻声读”兼备了朗读和默读各自的优点，应该是一种不容忽视的“读”的方式。
一、“轻声读”是儿童朗读能力向默读能力发展过程中必须经历的一个阶段
要认识到这点，首先应该了解儿童默读能力的形成过程。语言学家的研究成果表明，儿童默读能力形成前大致要经历指读、点读和口读三个阶段。指读，就是在读书时，利用手指，把字形与字音对应起来；点读，就是可以不用手一个一个字地指着读，但是要用头一点一点地读。口读，顾名思义，就是必须读出声音来。虽然前两个阶段儿童也要读出声音，但在口读阶段，外部形体的动作已经消失了。儿童此时逐渐摆脱以汉字熟悉程度决定阅读间隔或诵经般间隔均等的不正确方法，学着按意思来分词阅读了。从这个时候开始，对意义的理解成了儿童阅读时注意的中心，这是最基本的阅读能力。
口读，主要是“轻声读”，对于默读能力还没有形成的儿童，这样做是有着特别的意义的。从儿童母语学习的一般规律来看，儿童先学习的都是口头语言，靠听觉信号获得信息。在口头语言向书面语言发展的过程中，儿童学习逐步利用视觉信号接受书面材料提供的信息，但是，他对视觉信号提供的语义信息是否正确还没有把握，于是会不自觉地读给自己听，通过声音信号，来校正自己的视觉信号。如果儿童听不到自己的声音，就无法监听、反馈以至于修正自己的视觉信号，因此，这时的“轻声读”，涉及到儿童的听觉和视觉，有利于实现内部语言和书面语言的统一、
儿童语言发展研究的这些成果，对阅读教学是有启迪的。一方面，课堂教学要给予学生“轻声读”的时间。要充分认识到，从口读到默读，只有依靠不断地“轻声读”的练习，儿童视觉控制的能力才能逐步增强，才能无需自己读出声音的帮助，按词或者词组理解文句的意思，阅读理解才可以顺畅地进行，也才能进入真正的默读阶段。另一方面，由于各种因素的影响，儿童默读能力的发展，在什么时候达到什么水平，是因人而异的。课堂教学中我们也常常观察到，当老师要求学生统一默读课文的时候，有的学生的表现是吃力的，他们会情不自禁地小声嘀咕，如果老师能了解儿童发展的这种差异，就不会觉得这些现象是不正常的，更不会一刀切地提出不许发出声音的要求。其实，只要对其他学生没有造成较大的干扰，是允许一个班的孩子有参差不齐的表现的。
二、“轻声读”是对“朗读”的有益补充
同为“出声地读”，“朗读”和“轻声读”是有区别的，这不仅仅表现在外显的声音高低有区别，更重要的是两者的内在特性也有差异。笔者认为，“轻声读”指向的通常是读者本人，具有个体性、内指性。而“朗读”指向的不仅仅是读者本人，它还要与听众共同分享，通过自己的声音促进听者的理解，向听者传递信息与情感，具有群体性，外指性。
正是因为二者特性的不同，其适用的情境和发挥的功能应该是有差异的。关于朗读，我们有太多的论述，不在赘述。在此，就“轻声读”在教学的不同阶段所发挥的作用，谈谈自己的看法。
1．感知阶段。
初读课文，可以让学生“轻声读”，练习把生字读准，把句子读通，把课文读正确、流利，为后续学习做好准备。在课堂教学中，我们经常看见教师提出“大声地自由读课文，读准字音、读通句子……”的要求后，整个课堂顿时一片人声鼎沸。其实，在这样嘈杂的环境中，学生能否注意自己的读音是否准确？能否监控自己的朗读过程？能否感知自己所读的内容是否正确？值得深思。与“朗读”相比，“轻声读”由于声音小，对别人的干扰就小，同时也便于学生边读边思，检查读书的效果。
2．理解阶段。
与“轻声读”相比，“朗读”有两个明显的不足。一是它限制了读的速度；二是在朗读过程中，思维活动受到一定程度的限制，也就是说，它不利于边读书边思考的。而“轻声读”给思考以更多的空间，学生可以一边轻声读，一边思考。因此，“轻声读”在一定程度上具备与默读类似功能。无论是对课文内容的理解，或是对重点段落的体会，都可以让学生在“轻声读”中完成。
3．玩味阶段。
这时候的“轻声读”，是一种内心体验似的读，由文本指向内心，用心思体会文本。言语材料经过朗读，一般依然外在于读者，朗读者留下的多半是语义信息，也就是言语的内容，对言语的形式则只能再认而不能完整的再现。而在“轻声读”的过程中，由于“读”本身更指向个体性，便于读者沉潜体悟，不仅文章的内涵得到吸收、认同，更重要的是，作品的声音、节奏、情感、句式等言语形式也容易得到内化。课堂教学中，需要这样反复玩味的地方往往就是语言材料的最精妙之处。
综上所述，“轻声读”是与朗读、默读、诵读既有区别又有联系的一种读的形式，它把无声无视觉形象的文字化为有声的听觉语言，把符号载体还原成一种真情实感，是除朗读、默读和诵读之外，学生感知教材和获得审美享受的另一条途径，在课堂教学中，应该注意发挥它应有的作用。 |
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