所谓“一次作业，两项评价”，即在批改作业时，对学生的一次作业进行两项评价。一项是对作业正确情况的评价，一项是对卷面书写情况的评价。它是我们为改变学生练、用分离状况而实施的一项简单、实在、有效、持久的举措。

 

一、“一次作业，两项评价”产生的背景

 

1．基于对“学写字即学做人”的理解。

 

书法艺术是中华民族传统文化的精华之一、在大力提倡素质教育的今天，写字教学越来越受到了学校教育的重视。郭沫若先生曾经说过：“不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较干净、容易认。这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，独断专行，粗枝大叶，是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”由此可见，把字写好，不仅可以提高学生的审美情趣与审美能力，还可以对他们的后天素质进行磨练。基于此，许多学校专门开设了书法课及每天15—20分钟的写字课，聘请专门的书法老师与语文老师共同进行辅导，旨在提高学生的写字水平，养成良好的写字习惯。

 

2．基于教师过分注重学习结果的观念。

 

虽然在新课程理念的指导下，教师的教学方法发生了很大的改变，对学生的评价方式也有了很大的变化。但是考试要分数的现实观念没有改变。在教师的骨子里，还是更为注重学生对题型的熟练，知识的掌握。在作业批改中，更为关注的是学生做得正确与否，很少顾及卷面的书写与整洁。尤其是对中差生，只要他们能上交作业，能做对，或能把错题订正过来，就已经是“拜托”了，哪还顾得上字体的美观。长此以往的评价定势，势必使学生潦草马虎的作业态度潜滋暗长，对其学习品质的养成有害无益。

 

3．基于学生练字与作业分离的现状。

 

教学中，我们发现在我校的写字特色建设中，学生的写字水平有了很大的提高，在省市级各项书法比赛中崭露头角，在市区小学生班级写字竞赛中也频频获奖，在学校的写字段位评定中，获得高段位的更是大有人在。可是，在这些成绩的背后却暴露出这样一个问题：即学生练字、参赛是一回事，作业又是一回事。美观匀称的字迹在作业里却并不多见。如何让学生养成“提笔即是练字时”的好习惯呢？

 

在上述三个方面的因素影响下，我们萌生了“一次作业，两项评价”的改革设想，尝试通过这种评价，促进学生作业时认真书写的习惯养成。

 

 二、“一次作业，两项评价”的要求与形式

 

1．作业正确情况按优、良、中、差等第进行评价，卷面书写评价以A、B、C等第进行评价。 

2．对卷面书写特别美观的可进行“A^＋”评价，对连续两次得到“A^＋”的作业可用一个“  ”表示老师对作业的满意，多次可用“  ”表示奖赏；对卷面书写连续被评定为C等级的可用一个“” 脸表示警告；对三次以上用“ ”脸表示严重警告，并按要求教师及时与其谈话，对其作业态度进行教育，促其改正。

 

3．各学科教师应通过作业讲评，正面引导学生将平时的练字与作业书写融为一体。

 

4．教务处的教学常规检查，则视学生的卷面书写与教师的作业批改同等重要。

 

5．提倡面批，边批改边指导。

 

6．学生作业马虎潦草或不及时完成者，要加强教育、引导。不准以作业压学生、罚学生，不准撕毁学生的作业本。

 

7．每小题打一个小勾，每次批语、等第、符号的格式、位置要统一，并做好批改记录。

 

8．鼓励教师在此基础上的合理、有创意的作业评价。

 

三、教师对评价形式的理解与创造

 

1．注重教师的以身示范带给学生的潜移默化的影响。

 

剖析上述“一次作业，两项评价”的要求与形式，透过几行极为朴素的文字，不难看出我们的良苦用心：倡导严谨的教风学风，让教师的以身示范给学生施以潜移默化的影响。如要求每个小题打一个小勾，且不能连勾、打大勾，是为了避免随意马虎的批改。每次批语、等第、符号的格式、位置要统一，则是让学生感受教师工作的一丝不苟与持之以恒。

 

2．对卷面书写表现了极大的重视。

 

在评价形式的第2点中，提出了对书写特别美观的可用不同的等级与笑脸表示奖赏，用哭脸以示警告，并要求各学科教师通过作业讲评，正面引导学生将练字与作业书写融为一体，体现了对卷面书写极大的重视。学生对笑脸奖励的形式非常喜欢。用他们自己的话说“我最期盼发作业本了，特别希望看到那张笑脸。看到了它，就好像看到了老师在微笑着鼓励我，我喜欢看老师的微笑。”

 

3．通过督查让作业评价更扎实更有效。

 

我校一直坚持每学期至少两次的常规大检查与不定期的抽查。其中关于作业方面，抽调部分骨干教师协助管理人员进行全面、认真、细致的检查，并特别关注学生的整体书写情况，做出定性分析，写出作业检查小结，公布于校园网上。同时，与教师的奖金挂勾，以期通过多管齐下的管理方式，让学生的作业书写成为一道美丽的风景。

 

4．教师主体能动性的发挥让作业评价臻于丰富。

 

教师是智慧的群体，只要有心去做，就会有许多创意产生。基于学校对作业评价的重视，老师们也发挥了各自的主体能动性，使作业评价变得踏实又不乏活泼，充满灵性，尊重了各班不同的学情。例如有的老师根据学生得到“   ”的情况采取作业减免、选做的措施，体现了弹性，激发了学生的积极性，提高了作业质量。有的教师坚持用漂亮的正楷字给作业质量难以提高的学困生写范字、作批注，如“你愿意把字写好吗？”“有进步了，继续努力！”等。这样的做法虽然增加了老师的工作量，却带来了可喜的变化。学生模仿着老师的笔迹进行回复，或将一丝不苟的写字态度融会于作业当中。还有的教师制定了作业评定卡，每次作业时将卡附于其中，要求学生从字迹、正确率、作业态度等方面自己给自己评定等级或同学互评。这也是提高学生作业实效性的好办法。

 

四、取得的成绩与展望

 

“一次作业，两项评价”的作业批改形式，我们已坚持了两年之久。施行下来，学生的作业质量，尤其是卷面书写有了极大的改观。不仅得到了家长社会的认可，也得到了兄弟学校的肯定。如在近年举行的的全区统考抽查中，大家都发现我校的学生试卷卷面特别整洁美观。这不能不说是一种鼓励与鞭策。有关专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”因此，评价的功能，应该注重发展和提高。我们将努力探寻促进学生发展提高的原动力，让学生体验其中的乐趣与成功。