一、新课改语文实验问题简析
（一）问题和困难
通过到乡校听课调研，召开新课改语文实验教师座谈会，一线教师反映到新课改语文实验面临着诸多困难和问题：1．教材的编写离农村教学实际太远，教学资源的缺乏，硬件设施的不配套使教学实施陷入尴尬的境地；2．对学生语文双基的训练不够扎实，一些语文课特别是阅读课教学的实效性不高，非语文、泛语文的倾向很严重。3．学生手中缺乏教辅资料，既没有阶段测试资料，又缺乏课外阅读材料，教师教学方向不明，学生阅读量达不到课标要求，家长对学生学习情况也极为担忧。4．教与考有些脱节，语文课程评价体系有待进一步完善， 特别是要加强过程性评价。5．在张扬学生个性、狠抓安全教育的前提下，对学生的教育和管理存在一定的真空地带，特别是“留守学生”的教育问题。
（二）原因简析
对于教材编写、教辅缺乏、评价体系的完善等问题，解决起来并非一朝一夕之功，需要逐步到位。为此，我们应正视困难和问题，因地制宜，充分利用好现有的资源，比如模式二模式三，比如农村学校特有的自然资源，做到“用教材教”而不是“教教材”；相信我县教育主管部门会尽力争取上级教育主管部门的政策支持，为学生订购配套的同步阅读材料和阶段测试题；除了组织期末闭卷考试外，比较可行的是增设开卷考查题对学生进行过程性评价（这也需要相关的政策支持）；留守学生的教育问题已经不再是一个简单的社会问题，需要全社会给予热切的关注。
关于教与考有些脱节的问题，通过深入学校听课，帮助教师领会课标、钻研教材、研究教法，并一同进行测试分析之后，大家一致认为，教考脱节的问题实质上是反映了教学三个方面的缺陷：其一，对语文课标年段要求不甚明了或者把握不到位。其二，对语文教材是如何围绕课标的精神进行编排并设计训练项目这一意图把握不住，有的老师根本没有深入分析教材上某一训练项目与发展学生语言、培养学生语文素养究竟有何关联，可持续发展的考虑更无从谈起。其三，由于前面两个原因，教学中教师对教学方法的选择以及教学环节的设计就很有局限性了。同时由于检测的手段与范围有限，有老师错误地将教学定位为“考什么就教什么，不考的就一律不管”，因而就文学文，就题解题，只图学生了解题目答案即止。如此教与考如何不脱节？
关于提高语文教学实效性的问题。归纳一下，导致语文教学实效性不高的原因主要有三个方面：一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
二、新课改语文教研对策
根据上面的问题及简析，我们认为，今后语文教学研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。在今后的教学研究活动中，还要进一步对教师加强课标、教材的培训，通过听课与座谈帮助教师实实在在地领会其精神实质，并和教师一道研讨相应的教学方法，进行可行的实践操作，通过对比反馈，真正做到研教研考，使教考紧密联系，切实提高课堂教学效益。
对策一 榜样示范，加强县级语文教研会的针对性和实效性
本学期，针对新课改调查中教师们反映的教与考脱节的问题，结合一年级语文教学研究实际，召开了以“让低年级语文教学更实在有效”为主题的教研会，主要解决了三个问题：1．语文教学的研究方向引领我们追求语文教学的实在有效。着重学习了崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩会上的总结发言，帮助一线教师把握住当前语文教学研究的方向。2．梳理教材知识点，让考试研究更实在有效。曾经利用召开全县某年级语文教研会的机会，以无记名形式做过不完全统计，能整体某册阅读教材说明并自觉梳理教材所呈现知识点的老师寥寥无几，更谈不上阅读该学段甚至整个1－6年级语文教材了，因而对所教教材缺乏纲领性的认识，在教学处理上不能瞻前更难以顾后，缺乏可持续发展战略。3．通过识字、阅读、语言训练点的选择与教学落实等三个典型教学片段的研讨，让参会教师专题感受怎样才算真正让课堂教学做到了实在有效。特别值得一提的是，选取了《两只小狮子》和《小伙伴》两篇文章，对如何根据语文课标、文本课后练习和文本中的特色语言确定语言训练目标进行了详细的研讨，让老师们通过分析研讨亲历了应该如何确定语言训练点，如何采取有效的途径落实语言的训练。还推荐大家阅读人教社孟令全老师撰写的《小学语文教材中的修辞现象》一文，引领教师关注如何根据文本确定特色语言训练点，以培养学生敏锐的语感，提高学生的语言素养。这样，既有语言训练点的选择策略，也有具体的操作研讨，老师们反映收获特别实在。
对策二 指导学区教研，使之朝着实在有效的研究方向跟进
根据教研室研究、指导、学习、服务的工作职能，下移教研重心，加强了对学区教研活动的指导力度。设计了《校本教研活动记录》表，内容包括学校（学区）学科、年级、课题、时间、主讲人、主持人、参加人员、研究主题、教学过程、座谈纪要、反思记录、记录员等，并将它传递给语文学科中心组成员，引导学区开展更有针对性和实效性的教研活动。每次参加学区教研活动时都带上此表，并让主持人认真填写，交回单位存档（又为我室课题研究校本教研活动的开展这一块收集了第一手资料）。
下面就是来凤学区六年级教研会的全程记要：
活动布置（略）。
活动过程：1．习作复习指导课《抓住特点写具体》及评课交流。2．专题研讨《2007年乐山市调研检测复习要点》，片区各校承担一个板块的复习设计，包括复习要求、考点罗列、题型设计。3．语文教研员作复习指导。
活动反思：1．观摩课围绕如何抓住人物的特点选择合适的材料，通过猜一猜、议一议、评一评、改一改的教学活动，指导学生怎样抓住特点写具体，对怎样写人进行了全面系统的复习，讲练结合，课堂效率高。但值得注意的是：其一，最后环节应当一个主题鲜明的练笔活动，让学生加强运用。其二，本节课为学生呈现了小学阶段个性鲜明的人物描写经典片断12个，可遗憾的是仅仅做到了呈现语段，提炼写法，却没能让学生在原有基础上通过朗读进行细细品味，再现人物形象，让这些鲜活的人物形象群扎根于学生头脑，因而整堂课明显的缺失了语文的韵味，语文学科的人文性弱化了。2．个别学校对所承担的复习板块的研究不够深入，从所呈现的资料显示，有敷衍的现象，因而未能真正达到共享优势资源的教研活动目标。3．个别教师评课还是浮于对表面现象的追究，不能结合年段目标对观摩课进行深入评析。究其原因，一是碍于情面，二是本身目标不明，参与评课意识不强，准备不充分，因而评课就只好敷衍塞责了。以上所说，有待今后教研活动采取有效的途径进行改进。
对策三 督促校本教研，扎实开展实在有效的语文教学研究
本期利用到基层学校听评课、召开年级学科座谈会的机会，针对所听语文教学课，提出问题，进行教法探讨。除此之外，督促学校跟进县区教研会，开展小专题教研活动，每次有针对性地解决一个或者两个方面的问题。同时手把手地进行校本研究辅导。要求各校学科年级组语文教师在把握教材上，首先做到几个“一遍”──通读本册教材一遍，研读本册教材说明一遍，梳理本册教材知识点一遍；其次，自己浏览或者向其他教师了解此册教材以前和以后的知识点，做到前瞻后顾，以便教学时找准学生的最近发展区，并为学生今后学习做好相应的奠基工作；第三，各年级教师密切配合，用一年时间分别将自己所教年级语文教材的知识点进行梳理，然后打印复制，资源共享。这样，可以大大促进每个语文教师对1－6年级语文教材的整体了解，更有利于其对所教教材的阶段把握和教学操作调控。
对策四 利用网络研讨，引领并促进语文教师专业化成长
利用网络平台，传递语文信息，促进语文教师的专业化成长。
一是继续利用语文学科网上公开邮箱，及时传递语文教学先进信息：1．教育科研方法，校本研究理论知识，杨再隋的“呼唤本色语文”等理论文章。2．名师教学研究──窦桂梅的“主题教学”、孙双金的“情智教学”、李白坚“前作文教学的意义与方法”等等，这些名师教学研究能为一线教师提供很好的借鉴。例如，窦桂梅的主题教学，目前引起了许多语文教师的关注。很多网站都发表了她的《晏子使楚》这一教学课例，也刊载了她本人《关于主题教学的思考与实践》的研究成果。对此，我们可以让老师们注意收看。同时，我们也要关注与此相关的问题探讨。《小学教学设计（文科版）》2006年第6期开设的“探讨与争鸣”板块，专门对名师的教学提出了“第二种声音”，如《评窦桂梅老师的两个课例》、《由两堂主题教学课所想到的》，意图从另一个层面上发挥名师的示范作用和影响力。由此看出，我们教研员要做的就是：及时为教师们提供这种“相关链接”信息，引发老师们深入地进行思考，做到既能有针对性地学习，又能因地制宜地借鉴。3．考试研究参考资料。我们把六年级复习要点和从其他区县搜集的期末测试题放进邮箱，供一线教师教学时参考。4．语文教学阅读指南。我经常阅读《小学语文教学》、《小学教学设计（文科版）》等专业书籍，随时把读到的有价值的文章篇目及杂志名称发到邮箱，引领教师们去阅读去关注，借鉴别人的先进经验，运用于自身的教学实践之中。5．教研员与教师的网上交流。如：针对一线教师写论文难的实际，我将自己发表过的《如何有效地表达教师的研究成果》一文发进邮箱，供老师们适时参考；研城小学徐建容老师、集益向阳小学胡朝洲老师的《“语文园地”教学设计》值得推广，我们也将其发进邮箱，供老师们学习借鉴。6．推荐相关的小学语文教学网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。
二是努力筹建语文教研博客，试图以更大的互动交流促进语文教学研讨。经过一段时间的筹划和操作，教研博客──江南语思已经建成，正在进一步的完善之中，搭建了一个在更大范围内进行教研引领和交流的平台。
实践证明：语文公开邮箱和语文教研博客，正成为吸引教师不时要来此驻足逗留的一处教研新“景点”，既拓宽了语文教师视野，拓展了语文教学研究阵地，又使教研员与教师的交流更快捷，研究互动性更强，教师参与面更大、受益面更广。
总之，前进中的新课改语文实验，会产生一系列问题和困难。关键在于我们如何面对问题和困难，积极研究对策，让语文教改之路越走越好。
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