芜湖市今年举行新课程实施小学语文教学观摩比赛。作为本校的参赛选手，我和全市各区选拔的近20名老师，要求在新课程教材一至四年级的上册中抽选一篇课文，从抽选课题到比赛教学，只有48小时的准备时间。在这么短的时间里把握理念、吃透教材，设计出较完善的课型，对每位参赛教师都是一种考验。星期一上午，我抽到课题──三年级上册的《给予树》。
在学校选拔的过程中，学校语文教研组组织教师认真观摩了今年举行的全国第五届小学语文青年教师教学比赛一等奖课例及专家的评课录像光盘，对其中有些课例和评课，老师们甚至反复观看、评议、揣摩，努力汲取其中精华，领会课改最新的理念。另外，学校借鉴每学期组织的青年教师教学录像课评比及课后教学反思的模式，对每位作课教师的课堂教学进行了录制，在选拔出参赛选手后，又要求教师针对录像自我反思。
说实在的，我认为这种要求在短时间内设计形成的比赛课，更多的是展示教师个人素质，主要考察教师的课堂随机驾驭能力。我有自我感觉良好的教学基本功，有平时日常教学的长期积淀，甚至有多次省市级教学展示的经历，我应该很有优势。刚刚参加学校选拔的热身，更让我对这次比赛感到乐观。
心态是乐观的，但准备丝毫不敢懈怠，第一天，我必须拿出教学设计，准备好教学课件。
《给予树》讲述的是在过圣诞节之前，一个外国的小朋友金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩的故事，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。文章的故事情节并不复杂，但细品之后，文本所蕴含的关爱却有几个层面：金吉娅──小女孩，妈妈──金吉娅，金吉娅──哥哥姐姐，妈妈──子女。在写金吉娅故事的同时，也暗含了妈妈思想感情的变化过程。
我一边钻研教材，细读课文、教师教学用书上的每字每句，一边上网收集相关资料制作课件，一边设计教学思路。深夜，初稿终于出来了：
一、揭示课题：我们要学习的课文讲的是圣诞节到来之前发生的事，理解圣诞节，出示圣诞节的欢乐场景，圣诞树，介绍给予树，援助中心。
二、初读课文，学习生字词，整体感知：读书中知道课文写到了哪些人？他们在圣诞节来到之前都做了些什么？
三、默读课文，1．看看有没有什么新的收获，还有哪些问题不明白，一边读，一边用笔在这些地方做上记号。2．把你的收获和疑问和同学交流一下。
四、精读品味，1．默读课文中有关描写金吉娅的句子，读了之后金吉娅给你留了什么印象。2．交流体会，课件出示相关语段，朗读品味，感受金吉娅思想感情的变化和善良的品质。3．再读课文，感受母亲对孩子们的母子之爱，兄弟之间的手足之爱，感受母亲在金吉娅准备过程中的心情的变化。
为了帮助学生更好的理解，我创设情境，选取了欢乐的圣诞乐曲、悲伤的二胡曲、抒情深沉的钢琴曲分别作为导入、想象那个小女孩的可怜情景以及升华主题的音乐背景，也设计了涵盖了全文内容的板书。感觉吃透了教材，教学设计中考虑得面面俱到了。
第二天上午，在教导主任和同年级语文老师共同参与下，我疏理了教学设计，熟悉了每个教学环节，甚至想好了每一句过渡语。下午的试教，校语文教研组全体教师参与听课，并再次对整堂课进行了录像。课堂上，我似乎很有激情，放得很开，一个问题一个问题地与学生互动，课堂气氛非常热烈，尤其在范读最后一部分“我紧紧地拥抱着金吉娅……如愿以偿的笑脸”时，我甚至感觉到自己已热血沸腾……我比较满意课堂呈现的效果，甚至美滋滋地想到下课后老师们的褒奖了。
随后是语文教研组全体教师参与的评课研讨。“好的不用多说，希望大家多批评，提出好的意见和建议。”我口中这么说，心里却有点不以为然。“我先来谈一谈，”首先发言的是蔡老师，“我觉得本课提的问题过于零碎，需要再拢一拢，尽量以几个主要问题引领，使学生有更多的思考和个性表达的空间”。“谢谢”，我点点头，把这条记录了下来。“我听完课觉得个性化的朗读少了，老师有指导的意识，但好像是走过场，一两个同学读后，再齐读一下就过去了，也许是担心教学时间不够吧，但朗读的指导到位一直是我们所追求的呀。另外，我还发现板书中‘哥哥’‘姐姐’不必写了，有点赘。”王老师一口气说了两个。我的脸有点发热。郑老师接着说：“应多走近孩子，与孩子平等交流”。“对，老师的表现多了，有时忘记了把时间给孩子。”“还有‘我紧紧地拥抱……笑脸’这一段，老师范读的声音不要太亢奋，其实这一部分是很沉稳、深情的语言基调，应恰好与背景音乐相吻合。”“二胡曲《二泉映月》与文本的风格不适应，我建议用马思聪的小提琴曲《思乡曲》，可能更好。”……是啊，这么多的问题，我怎么就没有想到呢？刚才的洋洋自得一下子全没了。“感谢老师们的帮助，我一定努力完善……”我的头脑胀得厉害，时间已所剩无几，来得及么？还能上好么？我该怎么办？此时的我，真的不相信自己了。
接下来，是我个人的消化过程。一边对照自己这节课的录像，一边回顾大家刚才的研讨、评课记录。的确，老师们的这些意见和建议是恰如其分的，录像中，特别突出的是备课时考虑得面面俱到，而真正的课堂呈现却明显地感到每个环节都不够扎实，尤其是学习金吉娅在买洋娃娃给那个陌生的小女孩的过程，让学生感受她内心的情感活动，感受她善良美好的品质，可没有安排足够的教学空间，挖掘得很不到位，指导朗读也是蜻蜓点水。又接着安排学生去体会文本中蕴涵的其他层面的关爱，体会妈妈在这个故事中内心思想感情的变化，再从妈妈的情感变化中感受妈妈对金吉娅的爱……为的是完成事先设计的教学任务，课堂热热闹闹的，但学生的理解是浅显的。另外，从录像中还发现自己曾几次打断了学生的发言，一个孩子几次举手我都没有注意到，未充分面向全体，有时教学语言也不够简练……
“就怕没问题，有了问题才会有思考，才能有进步。”晚上，郁校长和孙主任一同和我研课，这是郁校长和我说的第一句话。于是我们又重新对整个教学环节推敲起来。当讨论如何导入这一环节时，我曾想到《给予树》的主题是关爱，圣诞节只是一个关爱的平台，本身并不重要，想删去以圣诞节导入而直奔主题的方法，可又因为教师教学用书中有以圣诞节导入的建议，我犹豫着，郁校长一把夺过教师用书，随手一扔：“这是专家编的，但在某个问题上，只要我们有了认真成熟的思考，我们就是专家！”我顿时为之一震，是啊，我怎么又如此不自信了呢？钻研教材，感悟教材，同时创造地理解和使用教材，这不正是新理念所提倡的吗？
于是，在我们的研讨中，一篇新的教学设计形成了：
以一种非常平和的语气与学生谈话，自然引出树，再一道去认识“给予树”。初读课文，学习生字词后再结合学生的回答，板书简笔画，介绍给予树，感悟给予就是给别人的帮助，给别人爱。因势而导，课文中谁最需要帮助？（小女孩）谁又给予她关爱和帮助？（金吉娅）金吉娅又是怎样帮助她的？默读课文，找出课文中有关描写金吉娅的句子。同位交流，指名朗读，再好好地品读，用心体会，看看金吉娅是个什么样的小女孩。结合回答，出示相关语句，朗读，品味，评价，体验。以金吉娅对小女孩的关爱为主线，大胆忽略了对其他关爱层面的过多讲解，努力使学生的理解有坡度，对文本的挖掘有深度，使朗读指导落到实处。在情感升华部分，由原来只局限于故事中的给予，局限于西方国家的给予，拓展到我们中国，拓展到我们身边，让学生感受到身边很多爱的故事，感受到给予就是爱，给予树就是爱之树。最后设计角色体验环节：如果你就是这位陌生的小女孩，你最想对金吉娅说什么？把话写在爱心形的卡片上，把爱心贴到黑板简笔画给予树上，给予树真的成了一棵“爱心之树”了。此时，陪伴我们的是嘀嘀嗒嗒的时钟声，如漆的夜色中，我们办公室的一抹光亮是那么的醒目……
第三天的比赛，虽然对教学环节的熟悉还显仓促，虽然还有熬夜带来的微微倦意，但本节课教学设计的定位，对新理念的把握，课堂所呈现的效果是令人满意的。“这节课上得很好。”课后，市教科所王老师这样评价，评委和听课的老师也予以了充分的肯定。
获得这次全市新课程实施小学语文教学观摩比赛前三名的成绩是我暂时的收获，而在这次作课过程中，自主学习、集体研讨、问题反思、合作研究、专业引领等形式的校本教研所带来的收获则是我永久的财富。“只要我们有了认真成熟的思考，我们就是专家！” 郁校长的话一直萦绕在耳际，校本教研给予我们每一位致力于教学改革的老师一块肥沃的土壤，只要是一粒种子，只要有不断向上的精神，我们终究能破土而出，成为一株苍天大树，我们的学校，我们的教育，终将成为一片繁茂的森林！
评析 （安徽省芜湖市教育局教研室孔立新）
教师的个人反思是校本教研的基础和前提。反思型教师队伍的形成是教学改革取得成功的关键因素之一、校本教研只有转化成教师个人的自我意识和自觉行为，才能得到真正的实施。
美国心理学家波斯纳认为，“教师成长＝经验＋反思”。反思，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。姚老师的这次教学反思过程较好地体现了这一点。通过反思，教师能更好地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。因此，教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常工作与教学研究融为一体。 |
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