阅读也有技巧
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现在我们来想象一下，一个把一本书摆在面前的儿童读者。

小朋友是否能成功的阅读，在于小朋友是否能了解其中的内容。而就算小朋友完全了解了其中内容，也只能算是得到了作者所提供的信息，不能说是与作者的精神层面相见。

另外，不同的小朋友，了解书中意义的能力也不尽相同，也就是所谓阅读的能力。很多人都忽略这样的差异点，且对于阅读的能力有下列几点误会──

第一点，认为阅读力就是念字的能力。大多数人认为，可以快速念字的人就是阅读力很高的人。但是这是误解，可以了解字句、接受意义的判读能力，不过是阅读力中最基本的一项能力而已，并不能左右整个阅读能力。

  认字，作为阅读的基本要素之一，不等同于阅读。如果只是认识许多字，而不了解其中的涵义，这是不能称之为阅读的；把这些字念出来，而不了解字里行间的意思，也不能称之为阅读。

第二点，把可以构思语言的能力、知道多少单字和词语的语汇力，和阅读力划上等号。这也是误解，因为语汇力只是阅读力中的一部分，而不是全部。

有些孩子认识很多字，却不能自己阅读书籍；有些孩子虽然认识的字不多，却能触类旁通、举一反三。由此可见，识字、词汇量只是学习阅读的一个小部分，是最基础、最机械的部分。

第三点，认为年纪愈大，阅读力就会愈高。如果根据这句话来解释，那么所有老人的阅读力，都应该比年轻人来得高。

第四点，认为高知识就有高阅读力。如果这番假设是事实，那每一个大学毕业的人，都应该拥有相同程度的阅读力。

这就好比，不是每个拥有滑雪板与滑雪衣的人都擅长滑雪，也并不是只要拥有面粉和糖，每个人都能烘烤出相同的面包。

阅读是一项个人的技术，而任何人都要经历阅读的三个阶段──

第一个阶段是“准备的阶段”，是从幼儿时期到小学三年级练习的过程。

第二个阶段是“理解的阶段”，是从小学一年级开始，练习到六年级。

第三个阶段是“感想的阶段”，大约是从小学四年级的时候开始，一直练习到初中。

在本章，我们以培养阅读力为主题，来说明阅读的三个阶段。

（一）准备的阶段

1．阅读准备度

如果在尚未具备“阅读准备度”的情况下，强迫教导小孩子阅读，小孩子马上会对阅读产生反感。小孩子一旦开始讨厌阅读，不单是在学校，甚至长大成人后，还是会讨厌阅读。

俗话说，三岁的习惯会持续到八十岁，一旦养成了习惯就很难改。所以严禁急躁，一定要让小孩子作好阅读的准备之后再来教导。

孩子的阅读习惯绝对不是在上学后才开始培养和形成的。孩子对于阅读的兴趣、态度、向往或者是成就，往往在父母还没注意到的时候就已经开始悄悄地发展了。并且，父母的言行，说话时的口形、表情、姿态、动作，甚至声音和内容，都会对孩子有影响。

听讲义或是看电视，都可以静静的坐着，但是看书就不是如此。因为阅读是让我们的头脑自动思考的过程，如果看书的人没有自动参与，就会变成无意义的行动。

为了让孩子可以顺利的阅读，首先要确认孩子的理解能力，并选出适合的书籍。

如果把书放在面前，却没有让头脑自动灵活运作，那不过是眼睛在追随字句而已，内容并没有传达到脑海与内心中。

头脑自动的灵活运作，是代表阅读的准备度已经成熟的意思。所谓成熟的读者，是指在文化方面的准备度、心理方面的准备度、环境方面的准备度，以及身体方面的准备度，全都处于成熟状态的读者。

文化方面的准备度，包含了孩子们生活的时代与社会，对于阅读书籍会造成什么样的影响，也包括孩子的家庭和朋友对阅读的看法。

在“阅读是无趣且没用的事”的观念泛滥的社会里，阅读会受到抵制。

举例来说，据统计，有战争的国家，或发生重大事件的年代，全球书籍的销售量会减少。以韩国为例，一九八八年举办世界奥运那一年，韩国出版市场面临了空前大萧条，因为全民都关注于运动，很少去阅读书籍。

再者，在把其它价值摆在书前面的社会风潮里，阅读也会受到抵制。

如果家里有会说“有空就出去赚钱，干嘛看书”这种话的父母，那么该子女的阅读准备度，一定会比家里有鼓励阅读的父母的孩子还要低。

如此可证明，个人的阅读准备度，会受到时代与社会的影响。

环境方面的准备度，是指在看书的时候，周边环境的温度、噪音度、照明与书的距离等。

有人说“人类会受到环境的支配”，阅读同样也会受到环境的支配。家里阅读环境好的孩子们，通常都会对阅读有很大的兴趣。

放了很多书的书架、量身订做的书桌、舒适的椅子、亮度适中的照明灯等，只要营造出适合阅读的环境，每个人都会产生想要阅读的冲动。

我们可以用世界级的大文豪歌德的童年来举例。歌德的外公是一位学者，他拥有一间藏书丰富的图书馆，传说，歌德四岁开始，便进入那房间，翻阅各种书籍，开始了他的阅读生涯。

卡尔·波普尔是二十世纪西方最著名的哲学家、思想家，他的父母就非常注重阅读环境对孩子的影响。据说，除了餐厅外，波普尔的家里其他的地方几乎全都是书。并且，在一间特大的图书收藏书室里，放满了弗洛伊德、柏拉图、培根、笛卡儿、斯宾诺莎、康德和叔本华等名家的上万册的著作。

  据波普尔后来回忆，在他还未能读懂他父亲的这些藏书之前，它们就已经成为他生活的一部分了。波普尔说，给他童年影响最大的一本书就是他母亲读给他和两个姐姐听的瑞典作家赛尔玛的《尼尔斯骑鹅历险记》。在以后的许多年里，波普尔每年至少要重读一遍这本书，随着时间的推移，他不止一遍地通读了这位伟大作家的全部作品。

  因此，父母应该为孩子提供一个良好的阅读环境，给孩子提供一些他喜欢的、高趣味性的阅读材料，这样可以放宽孩子的阅读范围，让孩子自由地阅读自己喜欢的内容，自由地发挥他的阅读天性，从而爱上阅读。

阅读的环境会随着时间与场合而不同，也随着要看的书籍有所不同。不过大部分的人，皆共同认定，良好环境的首要条件是安静的场合。

研究报告指出，同样拥有阅读力的人，在安静的场合阅读，和在吵闹的场合阅读，其效果差异是二比一、偶尔我们会看到有人在咖啡厅或是地下铁（捷运）里阅读书籍，相信他们同样也是会比在安静的场合阅读有抗拒感。

再来，是在适当的照明下阅读。照明对阅读有很大的影响，一个视力正常的大人，在十分之一烛光下阅读的速度，比在十烛光下阅读的速度，大约减少百分之二十五。

根据“阅读的时间与照明度的关系”的统计结果显示，在三烛光下需要七十秒的时间，如果是十烛光则需要四十八秒，五十烛光时则只需要四十秒。显示从三烛光到十烛光之间所需要的时间急速减少，从十烛光到五十烛光之间的变化差异则较缓慢，超过五十烛光则几乎没有变化。

在空气流通的宁静场合，以五十烛光间接的照明，书与眼睛保持三十公分左右的距离来看书，是对小孩子最好的阅读条件。时间方面，儿童大约看十五分钟，成人大约看一个小时后必须休息片刻，如果超过标准还继续勉强阅读，则会带来负面效果。

心理方面的准备度是指，对于要看的书籍的兴趣与好奇心的程度。换句话说，如果一本书拿在手中，想要赶紧打开来看，就表示心理方面的准备度已经成熟。否则，虽然手中拿着书籍，心中却想着其它事情，是绝对无法顺利阅读的。

心理方面的准备度，不像文化方面的准备度，是根据他人所形成，而是要自己准备。为了熟练一旦拿起书籍时，心也跟着系在书上，就必须要做几项训练。

 

《心理方面的准备训练法》

（甲）看着书的封面、书名，试着想象作家与内容。

（乙）看着目录，与自己想象的内容做比较。

（丙）快速翻阅书籍，透过看到的插图想象内容。

（丁）先了解作家的序或作家的生涯，不过此时要注意的是，不去看内容摘要的字句或是批评的字句。看过摘要的读者，会对书失去兴趣，看过批评字句的读者，因为产生先入为主观念，反而会对阅读产生抗拒，进而妨碍正确的阅读。

 

身体方面的准备度是指读者的健康状况，阅读需要清晰的意识，因此，首当其冲就是要维持脑部的血液。平常脑内部的血液循环量，大约是血液量的五分之一，脑部里的毛细管会随着感动、热衷、冲击等，因为过度的心理作用或疾病所引起的体温升高，使脑部产生变化，血量变多则会充血，变少则会呈现贫血的状态，让头脑无法保持清晰。

脑部会充血的原因很多，如炎热的天气，房间内的温度过高时、空气不流通导致房间内缺氧时、精神受到打击时、因病发高烧时、出现精神衰弱症状时等。

为了脑部的健康，应该要多摄取新鲜的蔬菜与水果，并让房间空气流通。

 

2．念出声音法

看书的时候，初期过程大致上分为，了解单字各自的文字阶段，以及“到底那个单字有什么样的意义”的了解意义阶段。

初期阅读阶段是指，把单字念出声音来，并了解单字。了解单字不是单纯的把单字念出声音而已，而是要了解单字的意义，边思考边念的意思。

换句话说，读者是经由知道文字的符号（自觉文字符号）──可以把言语念出声音来（言语声音符号）──知道自己所发音的符号的意义（声音与意义的结合）──了解文字整体的意义（文字意义的了解）的过程来看书。

如果小朋友无法正确发音时，其理解能力大部分也会比较低。由于阅读是从发出声音的音读法开始，因此，如果发音方面出问题，就会产生意义认知的问题，导致抗拒阅读。因此，必须要细心的注意与观察发音。

念出声音法，除了使父母与老师确认孩子的辨读能力，也让孩子本身确认自己的辨读能力。除此之外，透过自己的喉咙所发出来的声音，进入自己的耳朵里，可以协助加强对内容的认知。此时，孩子们听到自己发出来的声音，会感到快乐。和我们在朗诵诗词的时候，因为感到优美而兴奋是相同的原理。

念出声音法有两点好处，第一点是可以提升正确的辨读文字的初期阅读力；另一点是可以协助孩子们，迅速进入书籍的世界。

念出声音法，对引发阅读兴趣具有极好的效果。大声的念书，就会很快的进入书中的世界。举例来说，在共同聚会的场合，大家一起唱歌或是喊口号，气氛便很容易因为自己的声音，所制造出来的独特效果所带动。

但是，此时要注意的一点是，在小学的低年级教室里，一起阅读的方法，可能又不是那么适合了。

首先，让认识字的孩子与不认识字的孩子一起读，对两种孩子都没有任何帮助。认识字的孩子无法感受到“知”的乐趣，不识字的孩子则是在不知道的情况下一直念，因此对学习并无帮助，换言之，是在浪费时间。

第二点，如果很多人一起念，便需要固定的声调，如果没有声调，节拍就会乱掉，也就无法一起念。因此，这样长期一起读的孩子们，会产生一种奇怪的声调，就算自己一个人念的时候，也会出现和大家一起念的时候同样的声调。

我们经常看到许多上电视的小朋友，用类似的声调说话，这就是从一起“读”书中产生的固定声调现象。

在指导念出声音法的过程中，最重要的一点，是让小朋友念的时候，要像平常说话一样。把念的声音录下来，再放给小朋友听，是很有效的方法。

此外，念出声音来的时候，如果用符合出现人物的声音来念，会更加有趣。例如念熊宝宝故事的时候，熊爸爸用低沉的声音，熊妈妈用温柔的声音，熊宝宝则是用调皮又撒娇的声音，念起来就会倍感生动有趣。

让念出声音的过程更具有效果的方法，可列为下面几点──

《念出声音的有效方法》

（甲）当孩子在念的时候，把声音录下来之后再放给孩子听，让孩子可以注意自己的发音状况、声音的强弱、声音是否适合等。

（乙）让小朋友念图画书给自己的弟弟或妹妹听，并赞美小朋友，如此一来，小朋友便会经常念给弟弟妹妹听。

（丙）让小朋友到小区老人们聚集的场所，并让小朋友在爷爷奶奶面前，以流畅的声音念给爷爷奶奶听。

 

3．默读法

当完成字的辨读阶段后，孩子们会自然的舍弃念出声音法，改用眼睛来阅读。如果念出声音法是以单字为单位来念，那用眼睛的读法，则是以文章为单位。换言之，是指以意义为主的读法。

第一，用眼睛阅读法会加快阅读速度。

阅读的时后，眼神的焦点，是根据文字的排列而移动。这样的移动不断重复着，有时会在某一个字上暂停，有时会跳过某些文字。当眼神停下来时，会形成对文字的自觉性，跳过的时候则不会。所谓的文字自觉性，并不是一个字一个字的解读，而是把视线范围内看到的所有文字群，都同时作解读。

当我们把眼球的移动拍下来时可以发现，儿童或不熟练的读者，在念一行字的期间，其眼球的移动会停止约四到五次，熟练的读者则停止约两到三次。未熟练的读者眼球每停止一次时所解读的文字数，以韩文而言，大约是一到两个字，英文约二到三个字；熟练的读者，韩文约是五到六字，英文约六到七字。

因为初学者的停止时间次数较多，时间也较长，会影响整个阅读时间，而熟练的人平常一行字只停止两到三次，因此相对的，阅读花费的时间较短。

想要改善经常固定眼球的习惯，我们可以利用自己的手指。就是把手指放在字的下方，并渐渐加快手指的移动速度。刚开始可能会有点吃力，但只要努力跟上手指移动的速度，眼球运动自然就会变快。

小学时期没有充分练习默读的小朋友，由于未熟练有效的眼球运动，导致长大之后的阅读速度也无法快速。因此，为了有效的阅读，从初学时期，就必须要充分练习默读法。

第二，用眼睛的读法，是边思考的读法。

读法是一种语言推测游戏，我们会边看边推测，然后再随时判断自己的推测是否正确。此时，若判断正确就会感到喜悦，判断错误时则会感到失望，并再继续判断下一个内容。

当这样的动作持续下去时，孩子们会感受到阅读的乐趣。当发现自己的推测经常正确时，阅读的速度就会变快，如果推测经常错误，阅读的速度就会变慢。

4．培养语汇力

一般而言，不喜欢看书的孩子们的语汇力，大部分比较不足，由于不了解书中所出现的单字意义，因此在进行阅读时，也不会感觉到有趣，渐渐就开始不喜欢看书。通常，像这样的孩子有下列几项特色──

·讲话不够流利。

·不喜欢说话。

·问他问题时，回答得不够详细。

·回答问题或谈话时，内容没有核心。

·讲话时经常使用不适当的语汇。

·无法带领有趣的话题。

·低年级时也许成绩不错，但越是进入高年级成绩就越差。

·缺乏风趣和幽默感。

·不受朋友欢迎。

若有上述中四项以上的情况，该小朋友就可以算是语汇力有问题的孩子。

那么，称为阅读中最基本能力的语汇力，到底是什么呢？

人类的语汇力受到环境的影响，根据性别的差异、文化的差异、父母职业的差异等，个人的语汇力就会受到影响。

口语的发达是出生后一年之内，从﹁妈妈、爸爸﹂开始，就学期间，依个人能力，大约会使用三千至六千个的单字，通常，女孩子的语汇力比男孩子好，也比较会构思较复杂的文句。不过，根据研究，也有人提出，以小学生而言，越高年级，男孩子的语汇力就会越超越女孩子的论点。

当然，小朋友所了解的单字，比自己平常使用的还要多，以小学一年级阅读准备度较高的学生而言，大约可以理解两万至三万个单字的语汇。

再就文字语言来说，是从就学前开始发达，大约十岁时，孩子就可以使用将近十二万个单字，二十岁时大约可以使用五十万个单字。

在文字语言方面，同样也是刚开始时，女孩子的语汇力比男孩子好，但逐渐升高年级之后，男孩子的语汇力就会超越女孩子。

根据这样的现象，我们可以判断，虽然女孩子天生有着比男孩子卓越的语汇力，但随着年龄增长，由于阅读量无法超越男孩子，便导致语汇力退步。

此外，因为文化生活水平和质量的不同，个人的语汇力也会大不相同。

我们可以发现，经常接触书籍、广播、电视等的人，和不常接触的人，在语汇力上，便具有差异。我们也可以发现，现在小孩的语汇力，比以前的小孩较强，而都市孩子又比乡下孩子强。

学历与职业和语汇力也有关系，学历越高其语汇力就越好，越是专业人士，其语汇力就越好。因为有着高学历的专业人士们，由于读书量很大，因此其语汇力自然较强。

此外，父母的语汇力也会影响子女。通常，拥有高学历父母的孩子们，他们的语汇力较丰富，相对的，低学历父母的孩子，其语汇力就较贫乏。这足以证明，孩童时期与父母的对话，会影响孩子的语汇力。

对语汇的理解度，也会随着孩子们的思考逐渐发达而产生变化，换句话说，就是对同一个语汇，随着每一年的升级，其了解的范围及深度会改变。

例如以“花”这个单字来说，小学一年级的学生，只会联想到自己喜欢的花，但是到了二年级时，会想到其它的花的种类，三年级时则会了解“花”是一种植物，甚至会联想到“花”会让人变得温柔。而随着升上高年级以及阅读量的增加，对于“花”这个单字的联想，便会逐渐丰富。

同样的，随着阅读量的增加，孩子们从书中所获得的感动也会跟着增加。

那些有情节的故事书或者带有说明性质的书籍，字里行间呈现出前后联系的逻辑关系。孩子从整句话、整段意思和全文中能够看到或者听到新字和新词，而后他们就会知道该什么时候用，以及该怎么用，这对了解字词的含义和正确使用是很重要的。并且，孩子也会由此而建立正确的阅读观念：阅读，是为了了解意思，而不是只认得字以及念得出来就好了。

培养小孩子的语汇力有下列几种方法──

第一，长期持续性的阅读。阅读是增加语汇力最主要的方法。通常一个人一分钟可以阅读大约三百个单字，如果一天平均阅读十五分钟，一年就可以阅读约一百五十万个单字。

第二，与很多人谈话。就算具有再多的语汇，如果不去使用，就无法变成自己的。不断对人重复使用，并记取新学习的语汇，进而将它变成属于自己的语汇。

对谈的好处是可以学习别人使用的语汇，可以从中学习到不同领域的语汇，看世界的眼光，相对的也就会变得更为宽广。

第三，任何事情都用话语来指示时，孩子的语汇力就会提升。

“看看天空。”

“看看那只猫咪。”

“看看这只小狗。”

也许我们可以用手去指出这些事物，但是，为了提升小孩子的语汇力，尽量不要直接用手指出来，而是用言语表示。在这些指示中，小孩子首先吸收到的就是“天空”、“猫咪”、“小狗”这些语汇。

第四，边散步边问问题。牵着孩子的手，到附近或是市场去散步时，可以边走边提出问题。

“蓝色屋顶那一家的墙上开的是什么花？”

“你知道那位伯伯在吃什么东西吗？”

像这样的问题，不但可以测试孩子的语汇力，也可以订正孩子话中错误的语汇。

第五，把孩子不完整的语句，修正为完整的语句。

如果孩子说：“妈妈，车。”我们就应该以较长的语句，如“是呀，那辆绿色的车开得很快！”来回答，让孩子知道更多的语汇。

第六，玩语言游戏。例如以下列案例（一）的方式玩语言接龙游戏，或是以同一个字为最后一个字的游戏。

（例一）

猴子的屁股是红色的→红色的是苹果→苹果很好吃→好吃的是香蕉→香蕉很长→长长的是火车→火车很快→快的是飞机→飞机很高→高的是山。

第七，善用字典与百科全书。当在看书或说话的过程中出现不认识的单字，不要让孩子跳过去，而是要他去查字典。经常查字典不但可以认识很多之前不认识的单字，同时也可以认识相似词，以及相反词，使语汇大幅增加。另一方面，字典里存在很多我们不常使用的语汇，而认识这类语汇，对谈话以及阅读都有很大的帮助。

（二）解读的阶段

当阅读准备度成熟时，孩子们自然而然的，会开始拿起书籍阅读。阅读的时候，自然会想要了解书中单字以及内容，而这个阶段，我们称为解读的阶段。

解读是一种只要训练就可以提升的技能。一般而言，高学历的人解读能力比低学历的人较高。根据实验显示，有接受解读能力训练的人，比未接受解读能力训练的人其理解力较高。此外，低学历的人如果接受解读训练，解读能力也有可能会超越高学历的人。

可见解读能力与学历的关系并不是绝对的，解读是可以透过训练提升的技能，此技能不只会左右阅读能力，也会影响到学校教育。

解读能力的高低，和学校成绩的好坏也有关系。如果解读能力较高，那么就很容易了解课堂上老师所教的内容，阅读教科书后，知识会有效的记取在脑海里，因此各种考试的成绩都会很好。但是，如果解读能力很低，那么老师的解释与教科书的内容，就无法记取在脑海里。

儿童文学研究者桃乐丝·史提克兰德认为，阅读童书可以增进孩子的认知解读能力，这种能力大致上可以分为观察、分辨、预测、组织、应用、表达以及评断的能力，其实不需要刻意地去营造，孩子就会因着童书的互动而增进认知解读的能力。

解读能力可以细分为几个阶段，而每一个阶段的阅读法都不同。

读者不会用同样的方法阅读每一本书，读教科书的时候、看漫画书的时候、看报纸的时候、看参考书的时候、念诗的时候，或是念童话书的时候，阅读的方法都不尽相同。根据阅读的数据以及目的的不同，其阅读的方法就不一样。

 

1．故事内容的读法。

让小学一年级的学生阅读《龟兔赛跑》的故事后，问他们里面的内容是什么时，他们的回答一定是下列几个答案：

·兔子和乌龟比赛赛跑。

·兔子是用跑的，乌龟是用慢慢爬的。

·兔子午睡了，乌龟努力的爬。

·所以乌龟赢了。

这是《龟兔赛跑》的故事大纲，解读的最基础能力便是读故事内容，而读内容是随着字句顺着读下去的一种解读方法。读者在读书的时候，会随著作家写的内容，按顺序读下去，并记取在头脑里，就好比串项链一般，把每一个字句串起来，藉以记取内容。透过这项动作，读者就会大概了解内容大纲。

但是，任何一个读者都无法将一百多甚至两百多个字句，一句不漏的全部了解或记取，而是从内容中选择取舍后，再去了解并记下。选择的过程中，最重要的基准便是事件。

把重要的事件依顺序读下去的方法，就是读故事内容的方法，也就是将长的字句以故事的形态，简易的理解、记取的解读方法。

不过，读者记取在脑海里的内容顺序，不见得会与书上实际的内容顺序相同。就算书的内容顺序是以现在──大过去（非常遥远）──小过去（很遥远）──过去（遥远）──现在的方式呈现，但读者脑海里所记取储存的故事顺序，却会是大过去（非常遥远）──小过去（很遥远）──过去（遥远）──现在的方式。

也就是说，读故事内容的方法，是将书中内容的时间顺序，重新再排列的一种独特阅读方式，此法受到“原因和结果的法则”的支配，以维持因果关系的架构。

有故事内容的作品，含有能使我们快乐的某种要素。

当书中的故事一幕一幕进行时，我们就会做一种推测与确认的游戏。当故事进行的方向，与自己的推测一致时，就会感到喜悦；如果推测错误时，虽然会有些失望，但很快又会继续推测下一幕，专注于书中世界。

透过这种推测与确认所制造出来的故事，不是属于作家的，而是属于读者的。因此，阅读一本书时，读者们会透过完成的故事感到喜悦，这也是阅读给予我们的最初的快乐。

读故事内容所带来的快乐，会让读者感到幸福。找出作者在长长的字句中所隐藏的故事，并把它完成，读者所感受到的喜悦，和作家在完成一部作品之后的喜悦，是非常接近的。

这股创造的快乐，会引发对阅读的兴趣，从而获得持续阅读下去的动力。这样的快乐，不但能给予读者把厚厚一本书看到最后的耐力，也会成为想要再看其它书的动力。尤其对集中力较弱的小孩子，或解读能力较低的一般大众而言，这种快乐是必要的。

对初学的读者或幼小的读者来说，故事是必需的。因此小学一年级的道德书里，为教育正直、爱国、同情心等品德，都会使用以故事内容表现的童话来教学。

不过，逐渐进入初中、高中、大学之后，书中故事的形态就会消失，改以说明文的形态呈现，那是因为读者的解读能力提升，不借故事的力量，也可以解读的原因。

再以另一个例子来说明，基督教的圣典《圣经》，之所以成为全世界被翻译成最多种语言、最多人阅读过、最畅销的书，就是因为，圣经是以宗教故事的形态来表现的。

以科学相关书籍来说，阅读率最高的法布尔的《昆虫记》，同样也是因为是以故事形态述说的原因。

如果《圣经》和《昆虫记》不是以故事内容为主的书籍，相信就不会拥有那么多的读者。

读故事内容的方法，对幼儿以及小学低年级生而言，是极重要的解读方法，想要让这个阶段的孩子，很容易的便看懂故事书，可以用下列的方式来训练：

 

《容易看懂故事的训练法》

（甲）给小孩看一些像图画书、神话故事、生活童话等，故事内容清楚的书，再让孩子把故事内容说出来。

（乙）如果孩子无法编故事或不够熟练时，就把书中的内容，以“什么时候、在哪里、谁、把什么、如何做、为什么”等方式提示，让孩子用手指出内容所在。

（丙）让孩子将书中的故事，用笔记本，依照顺序的以连续图画的方式表现。

（丁）让孩子依照时间的顺序，编造一个故事之后，再讲给别人听。

（戊）让孩子看做布偶的说明书或做面包的说明书之后，再让孩子依照顺序说出来，或画在笔记本里。（由于孩子们对说明书中的内容，不会像对童话书一样有兴趣，如果用强迫方式，很容易造成孩子们对阅读失去兴趣。因此，此方式较适用于小学三年级以上的孩子，或是解读能力较好的孩子。）

 

2．要点的读法。

对看了同一部电影的人，提出“讲出电影内容”的相同问题时，有的人可以很正确且生动有趣的传达内容，有的人则是讲了老半天，到头来还是不知道他所传达的内容。

有些老师或是教授，他们可以将难度颇高的理论，讲得顺畅易懂，让学生很快了解，也有些老师或是教授，则是越讲越难，学生甚至听不懂，导致根本无法了解核心点。

观察这两种情形后，我们可以发现，两者的差异在于他们是否有讲出重点。换句话说，讲出重点的人可以正确且生动有趣的传达内容，无法讲出重点的人，则会让内容乏味无趣。当然，是否能讲出重点，也是根据是否有能力看出重点来。如果说，读故事内容是把内容原封不动的，依内容的顺序来排定的方法，读要点则是读者本身选出重要的部分来读的方法。

如果用故事内容的读法，眼睛看到的是事件的陈列，但是，要点是眼睛看不到的，有些甚至是隐藏起来的，它可能是一个想法或是意图。

要点包括内容、主题、人物的个性等，只不过到底是不是要点，则是要靠读者自己的判断。

如果要点读法的能力不足，就算读了很长的时间，内容在脑海里还是无法整理出大纲来。如果让一个选择要点能力不足的人，讲出他所读的内容时，总是会前言不对后语，或是把不重要的部分说成重点，而且还会将不重要的部分说得冗长乏味。

像这样的孩子，通常无法区分重要与不重要的部分，因此在各种考试里，都无法获得好成绩。就算不出去玩，每天坐在书桌前面努力用功，成绩依然不理想的孩子，大部分都是属于要点读法的能力不足型。

而字句的要点，会随着阅读的材料与阅读目的而改变。举例来说，在读教科书或说明书等时，其定义或规则是要点，在读文学书籍时主题会成为要点，在读伟人传的时候，成长的动机就成了要点。

要点的读法，是小学低年级时就应该要培养的解读基本能力。

 

《要点读法的训练》

（甲）让孩子从简短的故事内容中，选出不重要的单字或字句。

（乙）让孩子从简短的故事内容中，选出重要的单字或字句，并在字的下方做记号。

（丙）把选出来的要点写在笔记本中，并讲给他人听。

（丁）在一段说明文中，选出重要的名词或关键词（Key Word），并将名词连接，做成内容的重点。一般而言，成为要点的字句，如果是在字句的开头部分或结尾部分时，比较容易找出，如果是在中间就比较困难。（适用于小学三年级以上学生）

 

3．简略的读法。

搜集情报及信息的能力，在现在的社会中，是一种不可或缺的能力，拥有许多具有价值的情报及信息的人，就是富有的人。

我们每天都要阅读各种文件、介绍书、说明书等，因此，随着必需要读的字句量的增加，我们势必需要培养一种，可以选择好的信息，以及可以在最短时间内获得更多信息的能力。培养这种能力最正确的方法，就是简略的读法。

简略的读法不单对大人来说很重要，对小孩子而言也是不可或缺的。

不过，此方式的阅读目的可分为两种：一种是单纯的为了了解全部的内容是什么而简略的读法；另一种则是为了找出自己需要的目标数据而简略的读法。

像看报纸、杂志等时，比较适合使用单纯性的简略读法，而为了作业或写报告，而需要看参考书或百科全书等时，比较适合使用目标性的简略读法。

所谓获取信息，并不是单纯的把外面的信息，往脑海里移动，来增加信息的量，而是把已经拥有的信息与新的信息结合，然后再重新组职知识。

简略的读法可以扩充读者的知识体系。简略的读法是从小学一年级到成人，每个人都应该要具备的解读能力。训练简略的读法，有下列几种方式：

 

看报纸或杂志时

·以名词为中心，让眼球以跳跃的方式来读。

·以要点为主，进行快速读法。

·让眼球停留在新奇的或是第一次看到的内容。

·让眼球停留在有价值之情报或信息内容上。

·读的过程中，在不了解的部分做标示。

 

看参考书或百科全书时

·确认自己想要知道的种类与范围。

·正确查出可以成为信息来源的图书。

·发现有两、三种不同信息时，信息的取舍选择，再寻求其它书籍。

·在众多信息中选出正确的，并制造出新的信息。

 

看其它书籍时

·看书名并思考是有关哪一方面的书。

·看目录猜测内容。

·看书封面的宣传字句。

·快速翻阅，并跳跃式的阅读内容。

 

4．浓缩法。

所谓理解字句，指的便是可以把一篇内容，浓缩成一句，或是几个词句。如果看过一串长字句之后，无法把它缩减成一句要点，就不能算完全的了解内容。

问一个刚看完一本书的人书的内容，如果他无法用一句话回答，还需要讲很长很长的内容，那么这个人便是一个浓缩能力不足的人。尤其在看童话书、小说类型的文学书籍时，更需要浓缩的技巧。

浓缩能力需要综合性的思考力，所谓综合性思考力是指，把陈列的或是对立的事物的概念统一，并将它整合成一个意义的能力。综合性思考力发达的人，可以把一本书简要成一句话。长久以来，透过口耳相传下来的俗语或格言，便是说明综合性思考的最好范例，因为在一句话中，便含有人生的真理。

读教科书的时候，大部分都会使用浓缩法。了解中心想法、寻找主题等的学习方法，都需要浓缩能力。学生们在默记的时候，如果想要将内容原封默记并不容易，但如果是浓缩成一句话来默记，不但很快就可以默记起来，而且还可以持续很长的时间。

浓缩是一个将内容转换成核心单字，或是核心字句的动作，但不是自己擅自简要或缩短字句，而是把繁多的内容，整理成精简短句的意思。

原则上，要在维持内容原意的情况下，把字句缩短，且不可以加入自己的批评和意见。

浓缩法是从小学三年级到大人，每个人都需要的能力。

 

《浓缩法的训练》

（甲）想想看，是否充分了解看过的内容。

自我提问﹁这是有关哪一方面的内容﹂、﹁笔者在内容中想要表达的是什么﹂等问题，之后再想内容的中心或主题。

（乙）思考主题的时候，在认为重要的单字或字句下方做标示，并思考主题与单字或字句的关连。

（丙）把内容类似的，或是属于相同范围的集中在一起，统合起来。这样的统合，可以用字句为单位，也可以用段落为单位。

（丁）删减不必要的内容，忽视以不同方法表现的相似内容。

（戊）如此继续下去，只会剩下重要的内容，把剩余的重要内容写在笔记簿中。

 

5．分析式的读法。

就好比每一栋房子都需要骨架一样，每一本书的封面和封底之间，都藏有大纲。读者在阅读的时候，一定要找出隐藏的大纲，才能算是完整的阅读。

读者为了找出大纲，如果不用像Ｘ光一样的透视眼看书是不行的，此时需要的就是分析式的阅读方法。

在我们看的书中，有一些是无法浓缩成一句话，或是一个段落来简单了解的种类。

像说明书或历史传记此类根据事实写成的知识书籍，并不是只以一个主题为主，而是将一个个分散的知识或事实聚集在一起。像这样的内容，便需要运用分析式的思考方法，才能对内容有更进一步的了解。

所谓分析式思考，便是把看起来像统一的概念或事物，分解成不同属性或要素后再去理解的一种思考方式。我们看内容，是想要知道内容中所写的主题，不过主题并不是那么容易呈现在读者面前，为了知道主题，我们需要把内容分成好几个部分后再去了解。这种阅读法，我们称为分析式读法。

举例来说，当我们在看某篇谈孝顺父母的文章时，不是单纯的以﹁哦，这内容是说要孝顺父母﹂的角度去了解就好，而是要先了解孝顺父母的理由、孝顺父母的方法、孝顺在历史上的变迁、孝顺的结果等的方式，来了解内容的全部。

为此，有下列几种方式：

第一，了解作品的概要。可以参考题目、序论等。

第二，了解作品的编制。以序论、本文、结论的方式来了解，是最具代表性的方法，也可以根据内容的种类，细分为起、承、转、合，或是利用演绎式、归纳式来分析。

第三，了解作品的情节。了解情节是指知道事件的因果关系。例如，看完《白雪公主》之后，知道“皇后不幸过世，所以国王娶了新皇后，新皇后讨厌白雪公主长得比她漂亮，所以想要把无罪的白雪公主害死，结果新皇后遭天谴，公主过着幸福的生活”的内容，表示该读者使用分析式读法的能力很优秀。

第四，了解作者的意图。要了解作者的意图，要注意作者在内容中所使用的语词。除了要注意作者经常使用哪些语词外，也要知道要点意义是在哪一句句子中。如此分析，自然就会了解文章内容的“核心单字”是哪一个、“作品核心”在哪里，也可以更接近作家的意图。

 

《分析式读法的训练》

（甲）阅读时，经常在脑海里想象内容概要。

（乙）找出作家经常使用的语词，并注意是用在什么样的意思中。

（丙）区别文坛中的中心作品以及非中心作品。

（丁）从作品内容中分别出中心段落以及非中心段落。

（戊）了解全部内容与各章节的关系。

（己）边阅读，边在脑海里想象内容情节。

 

6．关连读法。

所谓关连读法是指边阅读，边整理内容中的构想，或重要概念之间的意义关系的一种解读方式。整理意义关系的意思，是指把直线型的内容，可视化为非线性的立体式图像。

美国的心理学家安德森曾说，人类记忆里所储藏的信息，并不是像文章一般，以线型式的方式，顺序的从左侧往右侧连续下去，而是呈现渔网型态（Network），彼此相互连接。

更详细的说，关连读法便是边阅读，边整理预示、特性、定义、类似、比较、顺序、因果关系等要项。

以比较方式举例，当读到“绒毛狗比牛头犬小”的句子时，读者脑海里，就会将绒毛狗与牛头犬的关连可视化。

绒毛狗小于牛头犬

但是，如果把关连弄错为──

绒毛狗大于牛头犬，解读就会出现问题。

另外，当我们读到﹁地球上的人种，根据肤色可分为黄种人、黑人以及白种人﹂的句子时，读者的脑海里，如果做出像下面这样的关连图型，就能正确的解读。

   人种    

 黄种人  黑种人  白种人

如果做出像下面这样的图型，解读就会出现问题。

   黄种人   

 人种  黑种人  白种人
 

《关连读法的训练》

（甲）预示的读法──Ａ是Ｂ的其中之一

杜鹃花是我国春季会开放的花的其中一种。

我国春季开的花B  

 杜鹃花A 

（乙）分类的读法──Ａ里面有ａ、ｂ等种类

人类分为男人和女人。

人类A 

男人a

 女人b

 

（丙）特性的读法──Ａ是Ｂ的特性

勤奋是蜜蜂的特性。

蜜蜂A

勤奋B

（丁）定义的读法──Ａ是Ｂ

外公是妈妈的父亲。

外公Ａ　=　等于妈妈的父亲Ｂ

（戊）类似的读法──Ａ和Ｂ相似

韩国的传统画和中国画相似。

韩国的传统画Ａ　类似　中国画Ｂ

（己）比较的读法──Ａ比Ｂ大

大象比老鼠大。

大象Ａ　大于　老鼠Ｂ

南韩的人口比北韩多。

南韩人口Ａ　多于　北韩人口Ｂ

（庚）顺序的读法──Ａ发生在Ｂ之前

先开花之后再结果。

先开花　Ａ　→　后结果Ｂ

（辛）因果关系的读法──Ａ引起Ｂ

喝了工厂废水的鱼死掉了

喝了工厂废水Ａ　→　鱼死掉Ｂ

（壬）连接词的读法──Ａ和Ｂ、Ａ或是Ｂ、Ａ然后Ｂ

他匆匆忙忙吃完饭，然后喝了水。

吃饭Ａ　然后　喝水Ｂ

 

7．结构化读法。

人的想法是有结构的，知道字的意义，就是了解想法结构。如果看故事是把内容可视化，那么结构化便是将字的内容空间化。

首先，以文学书籍来说，是透过结构化，把内容里的复杂主题，明显的呈现出来。一般而言，文学书籍的结构，通常会使用两项对立结构，或是三项对立结构。

例如寓言故事中，常运用善和恶两项对立结构，因此阅读此书的读者，便可以了解作品的主题是劝善惩恶。

以三项对立结构出现的作品是《悲惨世界》（Les Miserables），将主角尚万强（Jean Vajean）引导至光明世界的人物是主教米礼爱（Myriel）和柯瑟（Cosette）；也出现想把他拉进黑暗世界的贾维（Javert）警官和汤乃第（Thenardier），所以故事便是采用分为尚万强、光明的世界，以及黑暗的世界三个要素的三项对立结构。

而知识类的书籍，透过结构化，会更加容易了解。教材图书的知识体系粗略分为网状结构（Network Structure）连续结构（Chain Structure）和等级结构（Hierarchical Structure）三种体系。

举例来说，“狗具有勇猛、服从、敏捷、嗅觉发达等特性”这句话，是以网状结构来作说明。此时，如果阅读的人无法读出这网状结构，那么就无法作正确的解读。

又如表达青蛙成长过程的卵→蝌蚪→青蛙的知识结构，是属于连续结构，这种结构适合用来表达原因和结果、先和后的关系。

又如，政府组职分为立法部、司法部以及行政部，这种结构，便适合用等级构造来表达（俗称树枝结构）。

阅读的时候，如果可以将文章内容结构化及空间化，并能了如指掌，那么就算是复杂且困难的内容，依然可以容易且正确的了解。

要训练结构化读法，有下列几种方式：

 

阅读文学作品时

（甲）先想想看，此作品的大纲是否是两项对立。如果是两项对立，就将其分为善和恶、成功与失败、宽恕与报复等类型，并空间化。

（乙）想想看，此作品的大纲是否是三项对立。如果是三项对立时， A、B、C重要人物中，会有两个人物，相互为了把主角拉到另外一方，而把主角放在中间争论。

阅读知识书籍时

 

8．文章脉络的读法

一般来说，用来解释单字意思的描述，可分为字典式的描述，以及文章脉络式的描述两种。而单字真正的意义，常常是在文句传达的过程中才会出现。

一般而言，像说明书、论说文等内容，大部分都是用字典式的描述比较多，而像童话书或是诗集等文学类书籍，则大部分都用文章脉络式的描述，此时，如果还是用字典式的描述来理解内容时，就无法作正确的解读。

文章脉络的读法，分删节号读法和理清单字的意思两种。

删节号的读法，是读出以删节号省略掉的内容。

而以理清单字的意思为例：当我们看到可爱的小孩，有的时候会称他们是“小猪”或是“丑小鸭”，不过不可以把“猪”的单字，依照字典式的“肥胖”、 “贪吃食物”、“游手好闲”、“丑陋”、“贪心”等意思来解读；而是要以“可爱”或是“很漂亮又很可爱”等意思来解读。后者所陈述的方法，就是文章脉络的读法。

而观察那些文章脉络的读法不够熟练的小朋友，我们会发现，大部分是缺乏感知能力以及想象力的小朋友。经常问东答西、讨厌念诗词等，属于此类型的小朋友，他们不知道阅读的乐趣，并认为阅读是一种酷刑。

 

《文章脉络读法的训练》

（甲）找出作者经常使用的单字或字句。

（乙）分析作者使用那个单字或字句，代表什么意义。

（丙）阅读童诗或童话书，并找出有哪些单字，在使用字典式的描述时，会感到不够自然。

（丁）利用其它意思来替代字典式描述的意思。

（戊）找出含有不错意义的作品来阅读。

（己）阅读长篇内容，并重复上述的训练。

 

9．快速读法。

解读训练的最终目的，是希望在最短的时间内，把最多的信息，以最正确的方式取得，因此我们必须作快速读法的训练。

所谓快速阅读，并不单纯指用眼睛快速的把字看完，而是脑部反应要快速。换句话说，阅读的时间要短暂，理解的速度也要很快。否则，不管读得再怎么快速，无法了解其内容也是没有用的。

通常无法快速阅读的小朋友，具有下列几项特色：

·语汇力不足的小朋友。

·阅读时需要念出声音，或是像喃喃自语一般，需要动嘴唇的小朋友。

·阅读时需要用手指着字句的小朋友。

·随着字句移动时，不是只移动眼神，甚至连头部都会跟着转动的小朋友。

·无法接受默读训练的小朋友。

·视力不佳，导致无法做眼球运动的小朋友。

·由于思考力不足，无法具有敏捷思考的小朋友。

·无法安定心灵，导致集中力不足的小朋友。

 

总而言之，影响快速阅读最主要的要素，便是辨读时间过长。

当字形透过眼睛的晶体到达视网膜时，就会和约七百万个阅读细胞接触。字形从那里传达到脑部之后，再进行识别、确认以及了解的步骤。

念出声音或是边思考发音边阅读的人，一秒钟大约可以识别五个单字，一分钟大约可以读三百个单字。不过只以单一字方式阅读时，则一秒钟大约可以识别十五个单一字，一分钟大约可以读九百个单一字。如果再以预测、简略、跳读的方式，那么一分钟大约可以读一千八百个单一字。不过小学时期不需要快速读法的训练，这种方法比较适合初中以上的学生。

 

《快速阅读法的训练》

（甲）简略读法：在正式阅读之前，先简略看几个部分。将书名、目录、插画、最后章节等部分先略读一下，大概了解作品的内容与方向。

（乙）预测法：阅读是言语的推测游戏，在阅读的过程中，每个人都会做推测的动作。边预测后面的内容边继续阅读，如果把预测的动作变成习惯，阅读速度自然就会加快。预测法又分为看书名预测、看图预测、看内容对话预测等。

（丙）单字读法：是指把眼球停留在重要单字上的技巧，因此眼球不需要停留在连接词或语尾等部分。

（丁）句读法：整句的读法比用单字的读法更快速，不过整句读法需要具备较高的解读能力，因此较适用于小学高年级生以上的小朋友。

（戊）跳读法：被称为Skipping Reading的这个方法，是快速阅读法的最后一个步骤。透过简略读法、预测法、单字读法以及句读法，再根据脑海里已形成的描述，可以了解重要与不重要的部分。此时，读者便可以大胆的进行跳读法。

不过，如果前述的步骤不够完整时，跳读法就不具任何效果，因此，此法较适用于初中以上的学生。 

(三)感想的阶段

在解读过程中，读者会尽可能的努力去了解原文的意思。不过，当解读逐渐完成之时，读者的想法就会变得更主动，不再只是单纯的接受书籍的内容而已，而会进一步自我思考，自动创造意义。像这样的阅读阶段，就是感想的阶段。

到达这个阶段时，读者会主动找出书中未用文字表现的内容，并加以推论、想象，然后衍生出比作者写的内容更高层面的内容。像这样的过程，可称为主动式阅读、创造式阅读、立体式阅读，或是有美感的阅读。

阅读感想是以解读能力为基础而产生的，一般来说，从小学二年级就有能力发表感想，不过依学生的解读能力的不同，也有例外。如果是解读能力较高的孩子，就算只是小学一年级，也有能力发表阅读感想，相对的，如果是解读能力较低的孩子，就算到了小学三年级，可能还是无法进入产生阅读感想的阶段。

这说明了，感想力与年龄或年级的关系不是绝对的。

不过，就算解读能力相同，也不见得就有相同水平的感想力或发挥能力。

首先，感想会随着作品的不同，而呈现不同的程度。

当欣赏感人肺腑的作品时，孩子便会发挥高度的感想能力；如果阅读的是一本淡而无味，毫无感动之处可言的作品时，相对的，孩子的感想力就会降低。

因此，为了提升孩子们的感想力，应该多选择一些感人肺腑的作品给孩子阅读。此时须注意的是，要考虑孩子的兴趣，以及其阅读的能力。

第二，用言语来表达，会更加提升感想力。

阅读作品后，不论是将感想用口述，或是用文字来表达，都可以提升感想力。表达代表的意义，就是把自己的感想力客观化的过程。此时，读者才真正与本身的感想力见面。因此，无法表达的感想力，就等于是死去的感想力。

第三，感想具有独特性，没有任何人可以教导，也无法学习。

就好像我们在品尝食物时，没有人可以替代我们品尝，也无法评论我们品尝食物的感想是对或错。相同的，阅读感想也是无人能取代的，是一种唯有自己才能承担的、独一无二的作业。因此，老师或是父母在发表感想的小孩子面前，只能提出尊重其感想的言论。

 

1．感觉式的读法。

大部分认为阅读是一件烦闷事的人，都具有几项特色，其中之一就是无法专注于书的内容。比如说，书中的内容正在描述枪林弹雨，相互残杀的战争场景，看书的人脑海里，却在回想去年旅游的事，当然不会觉得这本书很精彩。

通常这种无法专注的现象，经常发生在集中力较差的人身上。

所谓集中力，是指把精神凝聚在某一点上的那股力量。这股力量不是受理性支配的，而是由感性支配。因此，感性能力较差、感觉贫乏的人，经常发生无法专注于书中情况的现象。

每个人都是用眼睛看、用耳朵听、用鼻子嗅，透过感觉器官，对事物感应、判断。看到美味可口的苹果会吞口水，闻到紫丁香的花香鼻孔就会缩张，这种种现象，都是从人类的感觉开始。

到底感觉是什么呢？对于这个问题，如果不要求简单明了的定义，相信每个人都知道答案。因为我们每个人在日常生活中，都会碰到感觉，同时也会体验感觉。因此，不但有﹁没有感觉的人不能称为是人类﹂之类的话，甚至我们还会称感觉迟钝的人为“木头”或“石头”。

自十九世纪末期开始，许多心理学家们，对人类生活中不可或缺的“感觉”一词，给予很多关心。但是进入二十世纪后，行动主义的潮流，以及科学万能的潮流，逐渐支配了世界，使得对感觉的关心渐渐衰退。

不过，二十一世纪后，精神文明的潮流又抬起头来，且开始正式认知到感觉的重要性，尤其是阅读学界，非常重视有关感觉的研究。

感觉可以说是连接书籍和读者的一个重要环节，根据长期以来的研究与观察，我们不难发现，感觉丰沛的人通常非常喜欢阅读，而感觉贫乏的人，对阅读则往往不够热衷。

如同约翰·杜威所说过的，“知识是透过感觉的中介而产生”，阅读书籍同样也是，如果没有感觉的中介，就无法真正的进入其世界并欣赏。

 

《感觉式阅读法的训练》

（甲）阅读时，边感觉人物的心情。

（乙）阅读时，边把人物的行动与自己的经验连接。

（丙）阅读时，边想象背景与场面。

（丁）阅读时，边想象书中所表达的味道与香气。

 

2．想象式的读法。

我们看书会有喜怒哀乐的原因，是根据想象力的反应。虽然书中的主角与自己没有任何关连，但我们会透过想象，与书中主角聊天，尝到痛苦，也会分享意见。

这种情况我们称为代理体验或是间接体验。它可以让我们体验我们实际人生中，无法经历的一切。因此，阅读丰富的人，比起不喜欢看书的人经验较多，所以他们的精神世界很丰富，而且想象力同样也非常丰富。

所谓想象式的阅读法，就是在边阅读的过程中，脑海里或是心中，会浮现某些描述，这些描述，有的是与正在阅读的内容有所关连，也有的是与读者的经验有所关连，换句话说，是把书中的描述转换为读者本身的描述。

例如，当看到﹁她那一双水汪汪的漂亮眼睛非常吸引人﹂这个句子时，读者们所想象的描述会因人而异，有些人会想到双眼皮的西方大眼睛，而有些人则会想到细长的东方眼睛；而某些人想象的是爱笑的眼睛，某些人想到的则是一双瞅着人的眼。这种现象是因为在每位读者的经验中，对漂亮眼睛所留下来的印象各自不同。

读者在想象的时候，并不一定能将书中所有的情节和场景，全部具体想象出来，能够想象到的，大多是本身可以体会的。

 

《想象式读法的训练》 

（甲）阅读时想象作品中的场面、场景以及气氛。

（乙）阅读时想象作品中人物的气氛、个性以及长相。

（丙）阅读时想象作品中人物讲话的口气、表情、态度、行动，以及服装等。

（丁）阅读时想象颜色、样式、大小、触感、声音、重量等。

（戊）阅读时想象场所、天气、距离、宽度等。

（己）看图想象内文中未描述的一切。

（庚）想象故事发生之前的情形或内容。

（辛）边阅读并说出联想到的事物。

（壬）把想象到的用图表达。

 

3．推测式的读法。

“老师，为什么1加1等于2？”

“老师，天空为什么是蓝色的？”

爱迪生在小学一年级的时后，经常提出这种问题让老师难堪。因此老师在联络簿上注明，他是一个“无厘头的孩子”、“没有能力继续升学的孩子”，之后便将他退学。

这是因为爱迪生的老师根本不了解，那个想看老师看不到的部分，想了解世人不知道的事实的少年爱迪生的推测能力。

其实，并不是只有发明王，才需要拥有像少年爱迪生所拥有的推测力，这同时也是我们每个人在生活中必备的能力。试想，遇见相同的情形，如果有某个人比其它人推测出更多可能，那个人必然是一个拥有更好想法，或有更丰富想法的人。

所谓推测式思考，是在﹁继续有着什么……﹂、﹁所以……﹂、﹁为什么……﹂等疑问中产生的，同样的，在﹁如果……﹂或是﹁相反的……﹂等反面疑问中也会产生。推测式的思考，是在阅读书籍的过程，及不断的思考中产生的，藉此，可以帮助读者了解文字中未能表达出来的想法的意义。

   

《推测式读法的训练》

（甲）试着用“怎么了……”的疑虑心态来阅读。

（乙）在有“怎么了……”的想法之后，再以﹁然后……﹂的疑问来阅读。

（丙）用“为什么……”的想法来阅读。

（丁）用“如果是我的话……”的想法来阅读。

（戊）用“如果是相反的话……”的想法，以相反的立场来阅读。

（己）了解哪些是需要被提出讨论的事，却又被省略的内容。

 

 

4．批判式的读法。

所谓批判式思考，是指脑部对某件事情作出判断或评价，批判式思考有其一定的标准和基准，而我们会依据该基准，来判定对与错以及好与坏。批判式思考必须要有客观性、正直性、调节性以及体制性。批判或批评的意思，其实可以使用于指出对或错，不过通常我们习惯把它用在指责错误方面。

其实在某些方面而言，每个人都是鲁宾逊，虽然生活在家族和亲友之间，但是本身的事情，最终还是要自己负责，自己解决。

如果一个人的批判思考能力不足，就会变成一个只会听他人指示，没有主见的人，或是变成一个会将他人意见完全否决掉的偏执的人，因而让他人看不起，甚至会被排斥。

之前已经说过，阅读是作者与读者之间的对话。

也许有些读者会反问我，那是作者已经写好的书，我们只不过是拿来看，这算哪门子的对话？

不过，像这样的疑问，是因为读者不了解其本身的义务。阅读后，下结论与判断的永远是读者，由于作者已经把所有该说的全部说完，因此，最后就是读者的工作了。

批判式的阅读方法，与单纯的边了解边阅读方法不同，必须要进一步判断其价值或是质感，除了阅读文学性书籍必须用这种方法之外，在阅读非文学性的文章，像宣传文、说明书、广告文等时更加需要。

不过，如果是抱持着挑衅的心态来看他人的文章，则是很不好的态度。因为以那种态度来阅读，就无法发现文章内容真正的价值。

 

《批判式读法的训练》

（甲）尝试批判内容的事实与真实性。（说明文）

（乙）试着批判思想与伦理是否妥当。（宣传文）

（丙）想想内容中是否有不适当的表现。（诗集）

（丁）各章节的位置放的是否恰当，试着批判其呈现的自然程度。（散文）

（戊）想一想并批判作者的态度是主观性，或是客观性。（所有文章）

（己）批判作者的主张是否妥当。

 

5．创意式的读法。

“人不能像鸟一样飞翔吗……”

“如果夜晚也像白天一样明亮的话？”

“地球不是平的是圆的！”

虽然现在有这种想法是正常现象，但以前有这种想法的人，可说是不正常的。因此有着这种想法的人，会受到谴责，甚至被认为是精神异常的人。

但是，人类就是因为那些精神异常的人的奇特想法，才能发展出文明，过着舒适的生活。例如莱特兄弟、爱迪生、哥伦布等，现今都被后人称颂为有创意的人。

创意性是指想出别人不可能想象出的新思维，并形成新概念的思考。像这样的创意性，并不是某些特定人士才可以拥有，而是人人皆有，而且小孩比大人旺盛，且五到十岁时期，是创意性最旺盛的时期。

通常有创意性的人，大部分具有下列特色：

·不太喜欢学别人或是去模仿别人，而喜欢寻求属于自己独特的方法。

·碰到问题时，不会只想一种解决方式，而是同时去想很多种方式。

·计划或处理任何事情，绝不以大概粗略的方式进行，而是具体的去周密筹备。

·集中力高，因此可以花数小时进行一件事。

阅读本身就是一种创意性活动，当读者在阅读的过程，了解作家的内容同时，也会产生各自独特的反应。通常我们称一般的理解阶段为解读的阶段，产生独特反应的阶段称为感想的阶段。

感想同样也是一种创意性活动，这里所指的创意性是，在感想的阶段中，以独特反应阅读的模式。

例如，当询问阅读过同一个故事的小朋友们，想要知道的是什么时，并不是每个小朋友的反应都一样，可能有的小朋友的回答会是﹁没有想要知道的﹂，也有可能有的小朋友，想要知道的很多。

没有疑问的小孩，大部分都是在被动的情况下，进行阅读的读者，而疑问多的孩子，则多是以创意性来阅读的创意式读者。像这样的读者，就算阅读的是和别人相同的内容，但因为本身从文章中，可以感觉或思考的地方比别人多，因此相对的，收获也会比别人多。

此外，创意性的读者，透过阅读过的内容，也能不断的扩充本身的思考领域。

 

《创意式读法的训练》

（甲）阅读过程中把有疑问的地方做记录。

（乙）阅读过程中找出遗漏的事项，并于该处填补适当的词语。

（丙）尝试去联想后续的故事发展。

（丁）阅读后想象替代方案。

（戊）利用“如果……”、“相反的……”等疑问，想象相反情况，并试着展开故事情节。

（己）看只有图片的漫画，并填入人物们的对白完成漫画。

（庚）看只有图片的海报或是广告，并订定题目或主题。

 

6．解决问题的读法。

世界上有两种人，一种是随着大多数人的想法去做的人，另一种则是不管大部分的人如何想，只依自己的想法勇往直前的人。

属于前者的人，由于本身没有给自己确实的意见，因此大都会畏惧与多数意见不同的结果，并深信多数意见是绝不会出差错的。

属于后者的人，则是不管他人说什么，都深信本身确信的意见。这种人是具有独立性意识的人，并认为这独立性意识是自我的论理。

自我论理，是在阅读书籍的过程中隐约取得的。例如，当读者阅读下面两句内容时，并不是依照内容的意思阅读，而是会边想象某件事边阅读。

没有一个人在阅读一本书后，丝毫没有一点想法就把书合起来，每个人多多少少都会有一些属于个人的想法，大部分是拿自己本身和书中主角或是作家做比较。

“如果是我，我会怎么做？”

“主角非要自杀不可吗？”

“难道没有不要自杀，也可以好好活下去的方法吗？”

“我的某个朋友同样也是这种情况，应该要去助他一臂之力……”

读者阅读了文章后，可能会想到上述这些问题，当阅读发展到这种阶段时，就可以称作是解决问题的阅读。

我们读书或是上学的最高目标，就是解决问题。也就是说，我们求学并不单纯是为了读书，而是为了学习活在世界上必需要的能力，也就是说，求学是一种训练解决问题的能力的过程。

阅读也是如此。阅读所带来的喜悦、思考力、信息的良性与感性、治疗作用等，都是生活中必备的能力。阅读的目的，同样也是为了解决问题。

阅读后，经过深思熟虑，并从中找出自己的路和钥匙，就等于是拥有了最优质的阅读感想力。

 

《解决问题的读法的训练》

（甲）阅读过程中，试着把主角或周边人物想象成自己。

（乙）想想看，自己和主角的共同点以及差异点是什么？

（丙）作品中的主角为什么会失败？试着了解失败的原因。如果不想失败又该如何处理？

（丁）作品中的主角成功的原因是什么？

（戊）找出成功者与失败者两者间的差异。 

(待续)
 
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