阅读教学永远是语文教学激情燃烧的动感地带。小学阶段的教学目标主要是培养学生的阅读能力，学会基本的阅读方法，为以后的阅读打下基础。在阅读过程中，既要看到知识与能力的重要性，也不能忽视过程学习的重要性，既要注重知识与技能的养成，也要关注学生情感与价值观的培养。
本次由沙坪坝区教委、区教师进修学院举办的“2008年沙坪坝区小学语文课堂教学观摩研讨活动”获得圆满成功。语文赛课活动中的七节阅读教学课，比较充分地突出了小学阶段的教学目标，有几大亮点：一是教师用心地解读文本，理解编者、作者意图；二是精心设计了教学过程；三是教学过程中显示了教师良好的教学基本功；四是教学中教师充分尊重学生，从学生角度出发，引导学生走入重点，突破难点，充分体现着三维教学目标。课堂上，作课教师或激情引导、或温柔启发，如春风化雨般扣动学生心灵。老师和学生都在这块激情燃烧的动感地带痛快徜徉着。
下面就陈天平老师执教的《三个儿子》这一堂课，谈谈自己的听后感受。
《三个儿子》这篇课文是人教课标实验版（二年级下册）第六组的第三篇课文。这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈受礼的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的地方的儿子”，却能帮妈妈拎水桶。理解他*的辛苦是这篇课文的重点。理解这个，才能理解及时地帮助是多么必要。那么，全文的重点段该如何突破？如何让孩子们受到情感的熏陶？这是本文教学应该着力解决的重难点。陈老师在这堂课中，以巧妙的情境创设，自然得体的引导，多种形式的朗读感悟，扎实有效的语文能力的训练，为我们带来了一堂精彩的课。
一、围绕重点，巧设情境
（一）课前交流紧扣课文
听小宝宝的哭声。交流：小宝宝可能会对妈妈说什么？然后让孩子们唱关于爱他*的歌—《世上只有妈妈好》。
这一设计，让孩子们知道妈妈对于孩子是多么重要，妈妈是多么爱自己的孩子，为后面教学中突破“理解他*的辛苦”这一重点打下了基础，作了很好的铺垫。
（二）提水体验，感受辛苦
开课时，陈老师在黑板上画了一个水桶，然后请一个孩子提一桶水走一段，让其他孩子观察后谈谈自己观察到的，提水的孩子再谈谈自己提水时的感受。这一环节的设计是让孩子真切感受父母劳动的艰辛，也为理解重点作了一个铺垫，这样很自然引出对文中描写一桶水很重的段落的学习和理解。
教学过程中，还有两次提水体验，第一次是请三个孩子表演朗读三个妈妈介绍自己儿子的话后创设了这样一个情境— 一个“妈妈”提水回家，途中老师做采访：这位妈妈，这桶水重吗？你现在最需要的是什么？第二次是解决“老爷爷为什么说只看到一个儿子？”这个问题时创设的情境—请一个妈妈来提水，再次采访：这桶水重吗？您拎着什么样的水桶？您现在最需要什么？这两次提水情境的创设，充分体现了“语文的学习和生活的外延相等。”这一新课标精神。生活化，同时又富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，让孩子们融入生活场景，帮助孩子们理解在这种特殊情况下：妈妈最需要有人来帮她提水，唯有帮她提水才是给予她最及时的爱，从而成功地突破了本课的重难点目标，也让孩子们顺理成章地感悟到第三个儿子关心父母的优秀品质。
二、围绕重点，朗读感悟
朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。新课标强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。陈老师在教学《三个儿子》一课的过程中，着力创设情境，开展多层次、多视角的读。如初读、精读、赏读、个人读、分角色读、齐读等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感、积累语言，在读中受到情感熏陶。
在学习第八自然段时，陈老师首先范读，提出要求：“我来读读这段话，你们一边听，一边看图（课件出示）想想你看到了什么？”学生交流后，又让学生自由读、个别读、换词练习（你能把“可”换成另外的词吗？）后，又反复指导读“这桶水可重了！”通过这一系列的朗读练习，使学生从不同角度与文本对话，达成本课的重点目标：让学生在朗读中感受到父母劳动的艰辛。
“学习三个他*的话”这一环节中，引导学生自渎、表演读等形式：在引导第一个妈妈夸自己儿子时，陈老师为了让孩子们能准确地体悟到第一个妈妈那既骄傲、又自豪的语气，还特别示范夸奖：“瞧！我们二、四班的孩子回答问题多积极呀！谁也比不过我们！”孩子们在老师这样的引导下个别读、齐读、分角色读、表演读，读得是那么投入。在读中培养了语感，在读中受到熏陶，有效地达成了本课时的重点目标：“有感情地读好人物语言。”
三、围绕重点，引导质疑探究
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”（朱熹）“发现问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）《语文课程标准》也这样指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，培养学生质疑问难的习惯和能力，是语文阅读教学的要求。
《三个儿子》这篇课文文字浅显，但老爷爷的话理解起来学生稍显困难。这时，陈老师没有直接讲解，而是问孩子们：“听了老爷爷的话，你们有什么问题？”孩子们提出了自己的疑问：“为什么老爷爷说只看到了一个儿子？”为了解决这个问题，老师引导探究：创设提水情境，回顾前面三个妈妈对儿子的介绍，再问一个问题：“一边听，一边想，这位妈妈现在最需要哪个儿子？”这样一来，难点就迎刃而解了。
这节课除了以上三个亮点外，陈老师在对学生的语文基础知识训练也很到位：写字教学中结合说话训练；朗读时强调字音的准确，如“地方”的“方”的轻声读法；对词语的积累，如反复强化“沉甸甸”这个词等。陈老师还重视了课外阅读：给学生提供了《黄香温席》、《卧冰求鲤》两则小故事，将课内学习与课外阅读、学生实际有机结合起来，为学生在课外积累语言提供了条件，让课堂这个舞台得到延展。
当然，教学是一门遗憾的艺术。陈老师这堂课精彩之余也稍有遗憾。
遗憾一：对第八自然段的学习时，只对“这桶水可重了！”这句话中的“可”进行了换词练习，没有把这段话中的重点词：“晃荡、走走停停、痛、酸”标识出来，因而学生在朗读这一段话时感情不是很到位。如果设计这样一个环节：你从哪里看出水桶很重？这样可使学生理清重点词，把这些重点词标识出来。首先让学生有这样的印象，句子中有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有一定的指向性。这对语言的积累和朗读感悟有事半功倍的效果。
遗憾二：当老师提出问题“老爷爷只看到了一个儿子，为什么？”第一个女孩子起来回答说：“有两个儿子在玩，只有一个儿子在干活。”老师对于她的回答没作任何评价。原来这个女孩没有答到老师预设的答案：“只有一个儿子关心妈妈，在帮她提水。”其实，学生在阅读时有自己的独特的阅读感受，对此，老师应予以必要的尊重，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。
遗憾三：指导朗读时，有的地方有点拿腔拿调，使孩子们在朗读时过于做作，这不利于培养良好的语感。
总之，陈老师执教的《三个儿子》这堂课，是一堂朴实、生动、精彩的优质阅读课。
以上说得不当的地方敬请谅解！
|
下载： 
