随着许丽老师一起走进《触摸春天》的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园，看着那只美丽的蝴蝶在安静的手心里扑腾，感受着蝴蝶奋力挣扎求生的生命力，张望着天空中蝴蝶划过的那一道美丽的弧线，倾听着蝴蝶关于生命的述说。
一年前，我在自己的班上上过《触摸春天》这一课，感受最深的有两点：一点是学生很难走进安静的心灵，去感受安静在一拢一放间所体验到的生命的内涵；二是学生对作者所感悟的关于人生的真谛缺少深层的感悟，仅仅停留在老师所传达的概念上。事实上，这两点也是本课教学的重点和难点。课后，我虽对自己所上的这节课进行了反思，并设想了种种解决办法，但总觉得有所缺憾。
许老师这节课，为我推开了门窗，看到了“万里船”和“千秋雪”，眼前豁然一亮。纵观整堂课，许老师为学生创设了四个层递呈现的情景，一步一步地把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。学生的心与安静的心相撞相知相融，迸射出“共鸣”的火花，并在不知不觉中受到熏陶、感染、提升，从而使得教学的重难点迎刃而解。
一、抓关键词营造情景，走近安静的心灵感知生命的奇迹
许老师在引导学生感知了全文，概括出课文是围绕安静“一拢”“一放”的全新经历来写的之后，让学生“研读4自然段，感受奇迹”。为了加深学生对安静拢住蝴蝶这个“奇迹”的感受，许老师抓住4自然段第一句话中的“奇迹”、“竟然”两个关键词创设了第一个情景。许老师通过让学生谈体会、联系生活经历和反复朗读及老师的示范读，试图调动起学生在课前所做的“画鼻子”游戏时当盲人的体验以及学生扑捉蝴蝶的亲身经历来走进老师所设置的安静“拢住”蝴蝶的情景，感受盲女孩安静拢住蝴蝶的神奇。虽然学生只是走近而没有走进老师所设置的这个情景中，但仍近距离地对安静作了观察，体会到了安静能“拢”住蝴蝶的“不敢相信”和“不可思议”，为后面走进安静的心灵去探究放飞蝴蝶的内在原因作好了铺垫。
二、再现“拢”、“放”蝴蝶情景，走进安静的心灵感受对生命的热爱
许老师让学生通读了安静“拢住”蝴蝶的第四自然段后，为了让学生走进安静的心灵去体会安静在一拢一放间的心路历程，探究安静放飞蝴蝶的内在动因，设置了第二个情景──课件再现安静“拢”、“放”蝴蝶的画面；学生像安静一样，闭着眼睛伸出手去体验“拢”、“放”蝴蝶的过程，然后睁开眼睛交流彼此的感受。优美的画面、舒缓的音乐和老师动情的描述很轻易地把学生带进了春天的花园。学生们闻着月季花醉人的芬芳，伸出手悄然地拢住了花上的蝴蝶，真切地感受着蝴蝶的翅膀在手心里扑棱棱地煽动，似乎过了许久，才张开手指放飞了蝴蝶。在这一拢一放中，学生们的心儿一定在扑棱棱地颤动吧，不然他们的睫毛为什么在微微地颤动呢？他们的动作为什么那么轻柔呢？他们的神态为什么那么沉醉呢？显而易见，是许老师成功地把文本中描绘安静“拢”、“放”蝴蝶的画面与学生的经历和体验紧密地结合起来，使学生一下子就进入了情景中，像安静一样去拢、去感受、去放飞、去张望、去想象。不仅如此，学生还用自己的生活经验去“丰富”、“补充”安静“一拢”、“一放”的奇特体验，从而使头脑中的画面变得鲜明起来，灵动起来，亲切起来，产生了审美的再想象，所以有学生感觉到“痒麻麻”，所以有学生觉得安静放飞蝴蝶是“热爱大自然，热爱生命”，所以老师才能从学生的发言中提炼出安静对生命、对生活的“浓浓的爱”。
三、创设蝴蝶飞翔情景，融入安静的心灵感悟生命的丰富多彩
接下来许老师和学生一起“研读6自然段，感悟安静对美好生活的渴望”。学生在这个环节中汇报交流了对6自然段中印象深刻的句子的体会，又连读了4、5、6自然段，回顾一拢一放的全新经历。紧接着进入“诠释道理”这个环节。在理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个句子前，许老师创设了第三个情景──课件动画演示蝴蝶飞过花丛，飞出花园的场景；引导学生联想和想象蝴蝶可能会飞过的地方和看到的景色。学生们在老师的引领下展开想象的翅膀，飞过了高山大海，欣赏了无限风光，触摸到了春夏秋冬，触摸到了人的心灵，触摸到了所有美好的世界。在师生共同创设的一幅幅立体的、动态的、有生命的画卷中，学生的心灵已幻化作了那只蝴蝶，带着安静的眼睛，带着安静对美好生活的渴望，在时空中穿梭旅行。在作了这样一番游历之后，学生们自然而然地感悟到“蝴蝶就是安静的眼睛”，眼睛看到的世界是丰富多彩的，丰富多彩的世界就是安静心灵的“缤纷世界”！
在学生对“缤纷世界”有了这样真切的、丰富的、深刻的解读之后，许老师又因势利导地问：“这里的谁仅仅指安静吗？”学生顺理成章地领会到了这里的“谁”指的是“所有人，所有生命”。
至此，课文中这个蕴涵着深刻道理的关键句重点句就在这样愉悦的、深刻的、美好的情感体验和想象中迎刃而解了。
四、创设情感渲染情景，升华生命的意义
为了深化学生对生命的意义的认识，许老师紧接着创设了第四个情景──伴随着老师深情的介绍，课件依次出示了千手观音，残奥会，霍金等身残志坚的人的图片，然后老师要求学生把想说的心理话写在课题旁边。学生在感悟到“所有人，所有生命”的内心都有那样丰富的、细腻的、深切的情感体验和对美好生活的渴慕之情后，心中一定涌起了情感的波澜。这时，许老师再出示一幅幅激励人心的熟悉的画面，配以洋溢着澎湃激情的口头描述，无异于在学生本已波光荡漾的心湖上投下一块巨石，必然会掀起情感的波涛。此时，许老师再顺势为学生提供一个情感的宣泄口──“他们，都让我们深深地感动着。你心里一定有很多的话想说，把想说的话写在课题旁边”。自然地，学生会把情感的洪流融入笔端来抒发此时此刻的所感所思所悟。从课堂的交流情况来看，学生的见解是深刻的、个性化的、丰富的（有的说每个人的心里都有一个仅属于自己的世界；有的说上帝为你关上一道门，就会为你打开一扇窗；有的说每个人都有生活的权利；有的说身为盲人是很痛苦的；有的说人都有善良的心灵；有的说要热爱生命；还有的……）。从学生的发言中不难看出，他们对生命的解读已升华到了尊重生命、善待生命、珍惜生命、热爱生命上。
许老师所创设的四个情景一层一层地给学生掀开了生命的面纱，引领着学生一步一步地走进一个盲童的心灵深处，感受着生命的丰富多彩，感悟着心灵创造的生命奇迹，聆听着蝴蝶关于生命的述说──尊重生命、善待生命、珍惜生命、热爱生命。
对此课的点评本应该到此结束了，但我还想画蛇添足地谈几点感受：
一是许老师所创设的四个情景最成功的三个都是*的课件，平时的教学中不可能花这样大的功夫去制作课件，那创设的情景还有这样的效果吗？
二是第一个情景中光抓“奇迹”和“竟然”让学生体会是否缺少感性的语言材料的支撑，让人觉得光有“筋骨”没有“血肉”，所以老师尽管抽了9名学生发言或朗读，3名学生谈自己捉蝴蝶的经历，老师也进行了示范读，但学生对“奇迹”和“竟然”的体会却仅仅停留在“不敢相信”、“不可思议”上。老师为了提高课堂教学效率的“有的放矢”，“目标”是否太小、太窄、太集中了？
三是老师对文本的解读不可谓不深，但厚度和广度是否有所欠缺？从学生在最后一个环节的发言来看，学生对生命的认识事实上已达到了尊重生命、善待生命、珍惜生命、热爱生命的高度，但老师不仅没有及时地总结与引领，反而把学生的思想牵引并归结到珍惜生命上──“孩子们，如果有人放弃生命，请告诉他”──“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”（生齐读）。这种情况的出现是不是一方面说明课堂教学的效果超出了老师的预设，课堂教学非常成功；但另一方面也说明了老师对文本的解读还没有达到一定的高度与厚度呢？
以上看法完全是鸡蛋里找骨头的个人陋见，不当之处还请同行批评指正。
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