在这次活动中，我有幸听到沙坪坝小学许老师所讲的《触摸春天》。听完此课，精神为之一振，为之击节，以俗人之浅见，这是一节颇具语文味的阅读教学课，它向我们展示了老师如何把学生引进文本，感知、体验，感受人物、感受语言、理解文本。细说起来，这节课具有下列特点： 一、自然贴切的导入，让学生不知不觉地走进文本 看到课题《触摸春天》，就会让人产生许多想象来，本文以一个邻家的盲女孩安静为形象，以代表春天的蝴蝶为意象，娓娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。这样的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一个人在不同的时期品它也会产生不同的感受，正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月。” 本节课，在给小丑加鼻子的游戏中展开，游戏后，许老师以“蒙上眼睛有什么感觉”设问，引起学生的纷纷回应，“不舒服”“在黑暗中”……。“如果让你蒙上眼睛做一个月甚至一辈子该怎么办呀？”然后许老师话头一转，引起学生的沉思、回味。回味刚刚曾做过的“蒙眼”游戏。然后自然而然的引入本课――《触摸春天》。 此环节有两点很可贵。一是课前有意而为的“体验盲人”的游戏，弥补了学生生活经验上的不足，为体验盲童安静触摸春天奠定了基础。一是在学生兴奋地交流刚刚游戏中的心得体会，老师提出“如果让你蒙上眼睛做一个月甚至一辈子该怎么办呀？”激起学生认知上的冲突，唤起学生强烈的求知欲。 正是以此两点为核心，许老师向我们展示了一个富有实效的“情景导入”的场景。 二、精读课文，抓住文本，感知到位 要求学生在精读课文的基础上，来了解安静的品格，提出问题：在2—3段中那些句子能帮助我们了解安静，安静有一个全心的经历？这个“全新”是什么意思？学生在此基础上能抓住安静的性格及美好品质。然后让学生自主朗读4—6段，了解到是怎样的全新经历？抓住这个不可思议的事情，许老师有惊讶的语气来范读句子。 那么，如何引领小学四年级的孩子去读懂这些文字及蕴涵的主题呢？这就要教师在处理教材时有一个“浅”出的过程，找准教学的切入点，而这个点要能起到“以点带面”“牵一发而动全身”的作用。今天，老师这一点做得很好，他以“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这句话为切入点，展开教学。胡老师先是引导学生体会“这是一个奇迹”，睁着眼睛的蝴蝶居然被一个盲女孩，她看不见百花盛开的景象，看不见爸爸他*的笑脸，看不见周围的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，这的确是一个奇迹。 但随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，又让学生渐渐明白，“这一切又不是一个奇迹”，这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。正像文章所说的“谁都有生活是权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 许老师紧紧围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”展开教学，在不近情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句的敲打及文本意义的建构。引导学生理解、再现文本中的形象，把握这些形象的实质和内涵，帮助学生表达内心的独特感受。教学由此展开铺开，由点到线，由线到面，直至形成正确的立体的解读。 三、局部探究，不蔓不枝，感受人物、感受语言 此环节，教师组织学生抓住“拢住蝴蝶──放飞蝴蝶”这一主要片断，探安静之内心，究作者之感受，品语言之魅力。 许老师播放音乐，学生读“拢住──放飞”片断，然后闭着眼睛，想象画面，做做动作演示演示。以“如果你是安静，你有什么体验”，引导学生设身处地地体验安静内心的那份“惊讶”和“多彩多姿的世界”。之后老师又提出这个有眼睛的蝴蝶被看不见的盲女孩给抓住了，安静的心里很高兴，有美妙的感受，但安静为什么要把蝴蝶给放飞呢？从而达到情感教育的目的。 从字里行间追寻体验作者的感受。作者为眼前的安静而“感动”。教师引导学生扣住“竟然”“奇迹” “神奇的灵性”等关键词句，反复朗读、细细品味、揣摩、感悟着作者的感受，进而理解“安静告诉我的道理”。后朗读文章的末段，诉说残疾人的饿事业及其影响，老师用课件展示了邰丽华、霍金以及残奥会的相关图片，在此文章的基础上得到了升华，让学生对此有自己的感悟，无论是对于人生，还是对于生活。 这个环节最可贵之处，就在于教师把学生领进文本，运用想象参与文本中的活动，设身处地体验人物，感受人物，在反复的品读中深化感受，以求理解文本。 在这节课上，我认为在探究“拢住──放飞”这个环节。“不蔓不枝”是对紧扣文本体验感受而言的，没有游离于文本之外的感受、感想之类。从整个环节的流程看，层次不很清楚。 “感受安静的内心”，应放在“感受作者”之前，因为那是作者感动的前提。从课堂上看到是：引入片断──感受“惊讶”──感受作者──感受安静的内心。不如直接体验安静“拢──放”，感受其内心世界，再体验感受作者的感受，从此走向理解“道理”。
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