摘要：德国职业学院“双元制”办学模式实际上就是校企合作办学的模式，具有鲜明的特色和重要的意义。借鉴“双元制”办学模式可以促进我国高职院校的协调、健康发展。

德国是目前世界上高职教育比较发达的国家之一。它除了有比较完善的高职教育体系之外，还有独具一格的“双元制”办学模式。正是这种“双元制”办学模式，促进了德国高职教育与企业界的紧密结合，校企合作办学使学院和企业实现双赢，学院借机得到进一步的发展，而企业也借机得到自己所需要的人才。当前，我国高职院校在不断发展的同时，也开始出现了一些矛盾：在办学上，存在政府、学校“热”与企业“冷”的矛盾；在应用技术型人才的供求上，存在企业急需人才与高职毕业生就业难的矛盾；在发展趋势上，存在高职院校办学规模不断扩大与办学条件相对不足的矛盾。这些矛盾的出现，主要是我国高职教育与企业严重脱节，校企合作办学未能实质性实施所致。要解决这些矛盾，必须借鉴德国职业学院“双元制”办学模式，走“双元制”的办学道路。本文试图对德国职业学院“双元制”办学模式进行分析，以寻找一些对我们有益的经验加以借鉴。

德国职业学院“双元制”办学模式的主要运作过程和基本特点

德国职业学院“双元制”办学模式来源于非学历高等职业技术教育，它原先是职业学校和企业共同培养技术工人和技术员的一种职业教育模式。后来，德国的职业学院把它引用到高等职业学历教育中来，在办学上，也采取学院和企业共同培养高职学生的“双元制”办学模式，从而形成了独具一格的职业学院“双元制”办学模式。它实质上是校企合作办学。工读交替进行的办学体制和教学模式。其运作过程是：（1）职业学院成立董事会、专业委员会、协调委员会。董事会是学院最高决策机构，主要由州政府主管部门的官员、学院和企业界有关人员组成。其主要任务是：聘任职业学院的院长；决定学院办学方面的重要方针政策，既要保证学院服务于社会，又要维护职业学院的利益和相对独立性；向州政府提出学院经费预算申请，确保学院的足够投入，监督学院经费的使用。专业委员会是职业学院各专业领域的最高学术机构。主要由学院、企业和社会上本专业的有关专家和学者若干人组成。其主要任务是：为院长提供专业教学领域的咨询；研究和审定教学计划和教材；在学院统一的培训内容下，对学院和企业两个教学培训地点的专业性问题负责。协调委员会是职业学院协调学校和企业的管理部门，它由学校和企业两方面的人员组成。其主要任务是：协调学院与企业之间合作办学的具体问题；采取措施保持和扩大培训地点。（2）教学过程实行工读交替、工学结合，在学院和企业两个地点进行，由学院负责进行普通文化课程和技术理论课教育，企业则负责实习和技术操作培训。（3）教学内容的计划方案和大纲由州的专业委员会制订，具体内容由学院自己制订，包括学校教学和企业技术培训两大类，其中在学校的教学内容中，除了与专科高校相类似的基础理论和科学知识外，还包括了企业领域的实践经验。（4）学院实际上实行向企业定向招生，生源必须是文理高中毕业，并与某个企业签订了培训合同，且在学习培训期间可从企业领取薪水的高中毕业生（准职工）。（5）对学生考核考试分平时考试和国家考试两类。由学院负责的平时考试由任课教师负责，国家考试则由州统一组织。由企业负责的平时考试由实训教师负责，国家考试由国家委托的机构（如行业协会）负责。学生毕业设计的题目由企业选定，并报学院考试委员会审定。学生毕业论文由企业实训教师为第一指导，学院教师为第二指导，并在企业实践中完成。

德国职业学院“双元制”办学模式具有以下鲜明的特点：（1）校企结合实施职业教育，企业利用自身的设备和技术训练学生，使学生在学习期间就能熟悉企业的生产环境、产品、设备及工艺流程，为将来工作打下良好的基础。（2）专业设置适应企业需求，企业参与学院教学计划的制订。（3）在企业受训时间是理论教学的3－4倍，突出技能培训。（4）教师素质较高，文化课教师不仅具有综合性大学毕业证书，还要具有企业工作经历，一般说来要3－5年，且每隔5年要到州立培训中心进修学习，更新知识，确保提高教学质量。（5）具有先进的教学设备和良好的教学条件，学生在接受训练时直接接触各种实用的先进设备，以保证上岗后跟上发展需要。（6）学院以传授理论知识为主体，也传授一些基本技能，企业以传授实践经验和技能为主体，也进行有关理论知识的传授。（7）学生的毕业论文由企业参与确定并在企业实践中完成。

对德国职业学院“双元制”办学模式意义的评价

德国职业学院“双元制”办学模式有十分明显的意义。主要有：

（一）它促进了学生的理论学习与实践活动的紧密结合，有利于学生知识与技能、能力与素质的全面发展。由于“双元制”实行工读交替、学工结合的学习制度，学生在学院学习理论知识之后，接着就到企业进行技能的操作训练，这就能够把理论与实践紧密地结合起来。一方面，通过在学院的学习，学生掌握了基础理论和专业知识，通过在企业参加岗位劳动和参加科技、工程项目开发建设，学生学到了基本的劳动技能和动手能力，职业能力得到了锻炼；另一方面学生通过在企业中接触生产实践，能把在学校学到的理论知识和企业工作实际密切结合起来，并通过企业来接触、了解社会，在企业实践中锻炼语言沟通能力、交际合作能力，学习做人和做事的道理，培养自身的情操和伦理道德修养，促进自身的知识与技能、能力与素质的全面发展。正是因为如此，德国人多数企业认为，与普通专科高等学校和大学相比，职业学院学生在能力、理论和实践相关联等方面确实出色，所以，职业学院的毕业生特别受到企业的欢迎。

（二）它促进了校企双方的实质性合作办学，实现了校企双方双赢的合作目标，调动了企业参与高职教育的积极性和主动性。校企合作、实现双赢是当今高职学院发展的方向，而要校企合作、实现双赢必须有一个合作的平台和一个有效的机制来保障。“双元制”办学模式就提供了这样的平台和机制。通过实施“双元制”办学模式，一方面，学院能够稳定生源和就业渠道，“产品”的进出口问题基本上得到解决，学院可以集中精力来抓教学和学生管理工作，提高教学和管理水平。因企业负责学生的实训教学和实习活动，学院也不用考虑实训基地和实训师资的问题，减轻了学院的负担，促进了学院的健康发展。另一方面，企业依托学院的智力、技术资源，通过“订单式”模式培养自己需要的技术应用型人才，解决了企业技术应用型人才短缺问题，促进了企业的健康、稳步发展。企业从校企合作办学中得到了实惠，其参与高职教育的积极性、主动性就高，这就为高职教育发展提供了良好的社会环境。

（三）它以企业对人才需求为导向设置学科专业，强调企业参与教学计划的制订，实行“订单式”培养人才的模式，较好地解决了高职院校专业设置与社会对人才需求相脱节的问题，有利于职业学院培养适应企业需要的人才，促进学生的良性就业。“双元制”最大的特色，就是吸纳企业参与学生培养的全过程。特别是以企业对人才需要为导向设置专业，企业参与教学计划的制订，学生的毕业论文由企业参与确定并在企业实践。学院设置的专业都是企业所需要的专业，所培养的学生是适应企业需要的学生，这样既有利于毕业生的就业，又有利于学院的可持续发展。

（四）它对师资队伍的知识与技能、能力与素质的严格要求，为确保职业学院的教育、教学质量和人才培养的质量提供了可靠保障。高职教育特点要求职业学院必须有德才兼备的“双师型”师资队伍，才能担当培养高技能人才的重任。“双元制”十分重视“双师型”师资队伍建设，对学院的基础理论课教师和企业实训教师的知识与技能、能力与素质都提出很高的要求。要求教师不仅要有高学历和高素质，而且要不断学习，及时地更新知识，掌握新技术。

德国职业学院“双元制”办学模式给我们带来的有益启示

目前，我国高职教育正处在较快地发展时期，已经成为实现我国高等教育大众化的一支重要的力量。但是，也开始出现了一些矛盾和问题。提供解决这些矛盾和问题，德国职业学院“双元制”办学模式可为我们提供许多有益的启示：

（一）走校企合作办学道路，才能调动企业参与高职教育的积极性，为高职教育健康发展提供更加广阔的发展空间。高职教育的特点要求学校必须与企业紧密结合，必须通过与企业合作和为企业服务，以获得企业的支持、帮助和参与，才能获得更广阔的发展空间。德国职业学院“双元制”办学模式的经验就说明了这个问题。目前，我国高职教育与企业界相脱节现象比较严重，企业参与高职教育的积极性不高。要解决这些问题，就必须借鉴德国职业学院“双元制”办学模式，走校企合作办学之路，通过与企业合作和为企业服务，形成由学校提供教学管理场所和基础理论课教师，企业提供设备、技术、实习实训基地、兼职教师和就业机会的校企合作办学格局。

（二）实行工学结合、工读交替式的灵活学习制度，是加强理论与实践相结合，促进学生知识与技能、能力与素质提高的有效方法。高职教育特点要求学生具备较强的运用技术能力和应用理论解决实际问题的能力，这些能力的教育培养，必须借助一定的平台才能实现。“双元制”模式中的工学结合、工读交替的灵活学习，实质上为学生的理论学习与实践活动相结合提供了很好的平台。目前我国高职院校普遍存在理论教学与实习相脱节的问题，理论与实践相脱节导致学生动手能力不强和运用理论解决实际问题的能力不强。要解决这些问题就要借鉴“双元制”模式的工学结合、工读交替的教学方式，实行在校学习与工作实践交替进行的灵活学习制度，允许学生自主选择专业、课程、学习方式和学习时间，工学交替、半工半读、分阶段完成学业，使理论与实践更加紧密地结合起来。

（三）以企业对人才需求为导向设置专业，实施“订单式”人才培养模式，是高职学院服务企业和社会，促进学生良性就业和学院自身发展的有效途径。德国“双元制”职业学院培养的学生深受企业界的欢迎。主要是他们所学的专业是企业所需要的，他们的知识与技能、能力与素质是适合企业的基本用人标准的。之所以能够达到这样的标准，是因为学院是以企业对人才需求为导向设置专业，实施“订单式”模式来培养人才。目前，我国高职学院所设置的专业和和培养人才与企业和社会需求有脱节，一方面，企业急需的人才高职学校没有对应地培养，另一方面，高职毕业生就业困难，有的毕业生找不到适合自己专业的岗位。要解决这些问题就必须以企业用人需求为导向，实施“订单式”人才培养模式，大力培养企业急需的技术应用型人才，才能为学生良性就业提供可靠的保障，也为学院的可持续发展提供良好的条件。

（四）建设德才兼备的“双师型”教师队伍是确保高职教育教学质量和人才培养质量的重要保障。德国“双元制”职业学院的教育教学质量和学生质量之所以得到企业和社会认可，就在于有一支德才兼备的“双师型”教师队伍。他们学历高，知识丰富，能力素质好，所以他们所培养出来的学生综合能力素质也好，受到企业和社会的认可和欢迎。目前，我国高职学院教师队伍的知识结构不尽合理，专业知识老化，实践能力弱，无法承担大批量的高技能人才培养任务。要解决这些问题，必须借鉴德国“双元制”职业学院培养师资的经验，通过多种渠道充实和提高“双师型”教师队伍。一是要建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业进行工作实践，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力。二是完善教师聘用制度，从企业引进一批生产和服务第一线的高级技术人才充实教师队伍。三是建立示范性高职学院和职业教育实训基地，承担“双师型”教师的培养和培训任务。