平时老师们常这样说：由于课时紧、任务重，课上不完，教学任务难以完成。仔细想来这种说法反映了老师们对教学任务的理解有偏颇。认为只要在有限的课堂时间把课本中的知识“教”给学生就算完成了教学任务。在新的课程改革中，特别是我们职业学校应当如何界定教学任务，怎样才算完成了教学任务，笔者试从语文教学任务的角度谈谈自己的看法。

苏霍姆林斯基认为：确定课的教学任务是相当困难的，即使对有丰富教学经验的教师也是如此。语文是一门提高学生文化素质、奠定专业基础、培养基本技能的基础课程。语文的工具性和人文性决定了职业学校的语文教学不仅要传授给学生文化基础知识，培养学生听、说、读、写的能力，提高语文素养，还要教给学生做人的道理，培养学生适应社会、学会生存的能力。从这两点出发去重新审视我们教学任务完成现状，情况不容乐观。为此，教师必须以全新的教学视角来认识教学任务，在平时的教学中真正完成教学任务。

一、不只教课本，还要教课本以外的知识

只教课本是对教材功能的弱化和窄化。叶圣陶先生说“教是为了不教”。要做到这点只教课本是不能达到的。课本只是个例子，是教师和学生活动的一个平台。如果只在课本中打转，局限于课本中的知识，那么课本之外的无限风光将擦肩而过。况且，课本中并非所有的东西都能“教”。比如“综合性学习”，没有师生的互动，尤其是学生的自主活动，就根本没资格去谈。语文是一门实践性很强的学科。如果没有大量的阅读写作实践、没有大量的语言实践运用，学生听、说、读、写的能力如何提高？语文素养如何形成？

二、“教”“学”结合、教学相长

教师的教只有和学生的学结合起来才会有意义、有价值。无论教师备课如何认真详细、教材分析如何透彻到位，一旦缺少了学生的自主学习，试问如此教学能算完成了教学任务吗？实际上，“教”是为了“学”，“教”的宗旨是为了学生的发展。如果一堂课只是教师的教，学生完全按照教师的思路进行、被动接受知识，这样学生会发展到哪里去呢？所以教学中只有“教”“学”结合，才能全面提高学生的语文素养，真正完成语文教学任务。

三、知识教学与能力培养同时进行

新课标提出了语文教学目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识教学必不可少，但只是基础。更多的精力应放在对学生能力的培养和思想道德品质的教育上来。例如，学习《药》时，如果只知道本文明暗双线的写法，只知道本文人物的外貌描写的手法，而没有激起对华夏民族无知愚弱国民的怜悯愤慨之情，那将是这节语文课的悲哀。在教学《陈情表》时，如果只学会了朗读文言文的一些技巧，注意到了一些文言实词和虚词的含义，而没有深深体会出拳拳的孝子之情，那也是本节语文课的失职。因此，通过学习优秀文章，陶冶自己的情操、懂得做人的道理，才是真正完成了教学任务。

四、让全体学生参与而不是让少数同学成长

语文课要面向全体学生是国民素质提高的必然要求。每一位家长都希望自己的孩子在学校受到关注、健康成长。教师的职业道德不容许我们偏爱部分学生。在日常教学中，有的教师只关爱个别学生，不愿费心思照顾每一位同学。可想而知，这些学生对语文学习的兴趣怎会浓厚？我们真诚期盼语文教学课堂是全体师生的乐园，是人人挥洒想象的良田沃土。

五、课堂教学与课外生活要齐头并进

语文课堂教学举足轻重，但如果只变成了唯一，也就失去了它的光彩。没有大量的生活实践，学生的能力怎会提高？又怎能在社会上立足？早在1993年湖北宜昌市就开展了“课内外衔接”教学改革实验。在教学目标上，他们立足课内、放眼课外、课内辐射课外、课外拓展课内；在教学内容上，强调学习语文服务于应运、服务于生活、服务于个性发展；在教学时空上，强调有规则、有组织地调控课外活动，将课内与课外放在同等地位来规范，从而让学生真正感受到语文课堂无所不在、无处不有。这项实验为我们职业学校的语文教学作了新的尝试，是值得我们学习和借鉴的。

综上所述，我们职业学校的教师只要更新观念，树立正确的教学任务观，做好以上几方面，就一定能真正完成教学任务。