教师对学生的爱,不是一种单一的心理成分,而是在教育教学实践中,由教师的事业心和责任感、道德感等凝聚而成的一种高尚的情操,是在“育人”过程中表现出来的情感,它博大而纯洁,蕴含着对社会的责任和对未来的期望。在实施以培养“素质全面、个性鲜明、富于创造、适应发展的人”为目标的素质教育中,更需要赋予“师爱”更多的理性成分,使“师爱”不仅表现在对学生的关心爱护、尊重与信任、理解与同情、热情期待与严格要求等方面,而且表现在对学生树立100%的成才期望值,使每一位学生在和谐平等的氛围里,潜能得以充分发挥,综合素质全面提高这个更高层次上。

 

2003年，我校组建高职辅导班，我有幸担任了这个班的班主任。这个班的成员是由原中专三年级各班里那些有意上大学并通过了学校选拔性考试的学生组成的，可以说不论是思想品德还是学习成绩都应该是学生中的佼佼者。

 

在这一年的时间里，我目睹了学生们的灯下苦读，挥汗如雨，并和他们一起体验这人生难忘的经历。冲刺的过程是自我挑战与超越的过程，它是一次身心的历练，需要咬紧牙关。可是，在这个关键时刻，也就是距考试100天左右的那段日子里，有一天，班长在和我交流班内状况时提到叶同学由于英语差而怕考不上，有些丧失信心。现在英语课大部分时间趴着，数学课也是萎靡不振。班长那双眼睛里分明透露出焦急与期盼的神情。这是压力带来的紧张、焦虑、自卑等不良心理产生的消极情绪。别的同学是否也或多或少隐藏着这种心理而没有外露呢？

 

怎么办？直接叫过来理论说教一番，肯定表面上点头而实际于事无补，不会由什么成效的。可为什么我的语文课他总是听得那么仔细，丝毫倦怠没有？难道因为我是班主任，给我点儿面子？可是他的语文学习效果不错呀！不是流于形式地在应付差事呀！我决定从语文这门课寻找突破口。

 

机会来了，在我布置的一次作文练习中，叶同学的文章写得很有特色，于是我在班里拿他得文章进行了讲评，肯定了那篇文章的可取之处。课下，叶同学找到我。

 

“老师，谢谢您”

 

“谢我？为什么？”

 

“老师，实话跟您说吧，长这么大，我的作文还是第一次在班里读呢，您读的时候，我既兴奋又紧张，心跳的得可快啦！”

 

“不用谢我，你应该感谢的人是你自己！”望着那诧异的目光，我接着说，“这是你凭自己的努力而赢得的机会，是凭借自己的实力争取来的。”

 

“是吗？”他抚着头发，有些不好意思。

 

“你的头脑灵活，思维敏捷，表达能力也比较强，而且有严密的逻辑性。”

 

“老师，我真有您说的那么好吗？”他以怀疑的口吻微笑着对我说。

 

“的确是这样，比如语文课上你积极地回应我地问题，组织答案调理清晰，而且要点紧扣核心；你写的文章体现出了你的驾驭语言，安排结构的能力；你对知识理解得快，领悟得准确，而且有时还有标新立异的见解。这些难道你没有发觉吗？老师可是看在眼里了，而且凭你的这些优势，学好外语和数学绝不是问题。”我中肯地说。

 

“老师，其实我喜欢语文并不是语文基础有多好，而是您和蔼的态度让我感觉听您的课很轻松，并且还能经常得到您的表扬。，您每表扬我一次，我都想争取下次做的更好。可不知为什么我总觉得另外两门功课学起来总是有些吃力。”

 

“噢，这可能是因为你的基础有些薄弱，有些知识没吃透，从而影响了对与之相关联的知识的理解，时间一长，就感觉吃力。你看，数学讲究的就是方法，而每种方法都需要有条理性和严密的逻辑性。而你又恰好具备这种思维品质。英语的学习需要有大量单词做支持，而你记东西绝对不犯难。所以，你完全有实力搬开羁绊自己的石头，而千万不要被石头压垮啊！”

 

“老师，我错了，我不该知难而退，看来，只要我方法得当，继续努力，还是有希望的？”

 

“没错，成功的关键全在自己，你一定行，老师为你加油！”我动情地说，被压抑已久地心也随之轻松了许多。

 

果然，那次倾心交谈后，目见耳闻到他的变化：主动找英语老师，找同学背单词，每天坚持不懈，和老师交流学习方法；数学课，积极和老师互动，认真做每一次练习，对解题过程中出现地每一个纰漏都不放过。我也和另外两名老师商量好，他一有进步就及时予以表扬，增强他的信心。同时我还把他作为典型，鼓励其他同学，心无杂念，卸掉包袱，全力以赴。高考结束，这位平时考试总成绩从没超过220分的同学考出了254分的成绩，超过了录取分数线，我感到很欣慰，并为他高兴。

 

由此可见，在教育教学实践中,我们教师应努力让师爱施于每一个学生身上,从不同角度去观察和发现他们的优点。如日常表现中的每一点进步,对问题思考的每一点新的思维与方法等。抓住这转瞬即逝的火花,及时给予鼓励和诱导,使每个学生不仅体会出“失败是成功之母”的经验,更能体会出成功的喜悦和自信。对每一位学生的评价也应立足于积极向上,宽容地对待学生的失误和不足,投入真情,使自卑者自尊、悲观者乐观、冷漠者热情。这种潜移默化的激励功能是其他任何手段都无法替代的。

 

苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱学生。”一个班内几十名学生,尽管他们的个性、习惯、爱好、学习程度等都不尽相同,甚至还有这样那样的缺点和错误,但他们有着美好的未来。因为他们身上具有许多优秀品质和潜在能力,诸如蕴藏在人格深处的真、善、美,良好的行为习惯意识,思维的灵活性以及强烈的好奇心、求知欲、求异思维等特性。

 

教师心中充满爱，就会企望自己能给予学生尽可能多地帮助。满怀期望，充满爱心地给学生以积极地鼓励和评价，学生就会形成与教师的期望与评价相一致的自我认识。使学生改变对自己原有的认识，改变对自己原有的情感与态度，提高自我效能感，产生自信心，从“相信我能行”到“真地我能行”，而“真的我能行”，又可进一步强化“相信我能行”。这样的良性循环，使自我效能感不断提升，从而使学生有了学习动力，增强学习目标价值，学生的自我发展就又了动力保证，每个学生就可以真正成为自我教育的主体

 

我们要用广博而持久的师爱,为学生创设一个愉快和睦的成长氛围,这种氛围像一块沃土一样,正是学生体现自我、展现创造力的最佳土壤,也正是师爱这种外部心理环境的情感因素对每个学生产生长期的影响,最终转化为学生积极进取、勇于探索、不断进步的内部动力。