当前中、小学物理教学中注重知识传授和技能训练，忽视发展思维能力特别是创造性思维的现象普遍存在，致使学生死记硬背，思路狭窄，应变能力差，本文结合物理教学的实际来探讨创造性思维的培养。

一、养学生创造性思维的方法

1．激发： 要随时注意激发学生探讨问题的兴趣和动机，造就一个能使学生最大限度地自由思维的环境，使学生发挥主观能动性，积极地去思考去想象。例如，我和学生晚上从教育实习地点骑自行车返校，我猛然问道：“我们骑车匀速地从路灯下驶过，那么我们头顶的影子是匀速的还是加速的？”同学们议论纷纷。我说：“写出推导过程，明天交给我。”第二天，他们都写出了正确的答案。

2．示范： 教师本身应具有创造意识和创造思维，教师对问题的提法及教学思维过程都应是再现性思维与创造性思维有机结拿来 典范。教师应尽可能地把教学过程变为不断提出问题，不断解决问题和创造型模式。

3．利导： 根据不同的问题、不同个性的学业生，因势利导，巧妙引导他们去进行思维、去进行创新，诱导学生的思维从定势走向非定势，从程序性走向灵活性。

4．锻炼： 在课内和课外教师都要尽量地创造条件，使学生在解决实际问题中去模仿、迁移、创新。例如：经常结合教学给学生布置一些小型的设计实验、小论文、专题讨论等。

二、养学生的创造性思维的途径

1．重视物理思想和科学方法的教学

教师应结合教学内容，利用一切有利时机讲一些物理学家发现、发明创造的实例，分析他们的思想方法，对培养学生的创造性思维十分重要。例如，伽利略用理想的实验方法，分析了亚里斯多德“重物愈重，下落愈快”这个论断在逻辑上的矛盾，指出了亚里斯多德落体定律不能成立；卢瑟福在其著名的a粒子散射实验的基础上提出了原子有核模型或行星式模型，这种理想模型和模型化方法在物理学的整个发展过程中始终起着重要作用；爱因斯坦以两个基本假设──相对性原理和光速不 变原理，突破了牛顿的绝对时空观而提出了相对论。普朗克正是提出了“物体在发射福射福射和吸收辐射时，能量不是连续变化的”大胆假设，才诞生了量子论。

2．灵活解题，开拓思路

1）一题多解 运用不同的物理规律、定理和数学方法解同一个物理问题。

例题：质量为m1、 m2的质点，用不可伸长的柔软绳子系着而跨过理想滑轮，滑轮轴水平且光滑，忽略空气阻力，m1 >m2,求m1的加速度。此题可运用（1）牛顿运动定律。（2）动量定理。（3）动能定理。（4）机械能守恒定律，（5）动量矩定理等五种方法来求解（解法略），并令学生做后加以比较哪种方法好，以此开阔思路，并进一步加强各部分知识的内在联系。

2）一题多变 对题目进行开拓、变型，对题目的已知条件或所求问题加以适当的变化，或进行结构的改变，使一题变成多题，逐步引深、扩展，能有效地调动思维，达到举一反三，触类旁通效果。

3）多题一解 物理学中有些习题是放置在不同的练习中，表面上看没什么联系，但它们实际上是有共同的解题思路的，进行这方面的训练，可使学生对知识和方法进行迁移，并加深对问题的理解，是培养创造性思维的一种好方法。

3．善于引导学生去想象

创造性思维亦可描述为：“一般思维与想象的有机结合”。心理学表明，创造性想象是不依赖现成的描述而独立地创造出新的形象，这种想象在人的各种创造活动中起着重要作用。在科学研究中，想象始终激励着人们去探求事物的底蕴。想象，作为一种思维活动，它以实践为基础，想象力，与一个人是否具有广博的知识密切相关。所以，我们应鼓励学生博览群书，刻苦学习，引导学生充分发挥想象力。

4．增设课外实验，为学生创设有利条件

小实验和课外活动也是物理教学的一个重要方面，它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。学生获得系统的物理知识，主要来源于课堂教学，但大量的物理知识却来自于课外活动的亲身体会和实践。学生参加学科讨论、小制作、小论文、小实验、小发明等各项活动，不仅能帮助他们去探索新的现象、理解、应用物理知识，培养他们各种思维能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们去探索新的现象、新的规律。这是课堂上学不到的，更不是做几道习题就可以替代的。只有把课堂教学和课外活动有机地结合起来，才能激发学生学习物理的兴趣，调动他们的学习积极性，培养他们的创新意识，挖掘他们的创造潜能，多方位、多渠道地为他们创设有利于创造的条件。

创造性思维能力是学生在后天的学习中逐步培养起来的，不是先天就有的。我们在教学中应循序渐进，不懈努力，充分发挥教材的优势，把握学科的特点，采用创新的方法，在教学中渗透创新教育，进一步培养和发展学生的创造性思维。