随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》《福建省幼儿园教育指南（试行）》的颁发与课改的深入开展，《福建省幼儿园教师教育用书》出版了。这对于每一个幼教工作者都面临着全新的机遇和挑战。整套书突现了以儿童发展为本的理念，提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则。在这样一种理念的指引下，作为在教改第一线的教师，面对《幼儿园主题活动》这一门全新的活动型、综合型课程，我尝试以新课程教材改革的理念指导教学实践，努力地尝试着新课程。作为孩子探索、学习的共同合作者的教师,我关注幼儿的终身可持续发展，聆听童声，透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿去自由地表现与表达，去主动地建构知识和人格。

 

一、面对开放课程的选择与实施

 

作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们的更宽泛更具有弹性的选择空间。我陷入了深深的思考：如何把握对课程内容的选择、实施与合理安排呢？

 

（一）在共性的基础上体现个性特点

 

新课程的理念明确提出幼儿的发展应是富有个性的，那么如何让教师预设活动的内容与要求，更贴近更适合自己班级的孩子呢？在实践中，我以幼儿的实际为基点，在实现共性基础目标的前提下，突现本班个性化活动的指导思想。依据本班幼儿最近发展水平和关注孩子们的热点与兴趣点，尽可能推动本班幼儿个性化的发展。

 

　　1．将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式

 

　　如，在“树”的系列主题活动中，我发现，我班的孩子对树叶特别感兴趣，尤其是去万石植物园观察树的过程中，孩子们对树叶形状的关注引起了我的注意。于是我预设了树叶贴画的活动，引导孩子们在收集树叶的基础上说说各种不同形状的树叶像什么，和他们一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力来完成一件件风格各异的树叶贴画作品，尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。

 

2．注重个别引导，实施有差异的教育

 

每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。例如在树叶贴画的活动中，对于能力较强的孩子，我建议他们使用剪刀，鼓励他们动脑筋剪出老师未能提供而自己又需要的树叶形状，制作到作品中；对于中等水平的孩子，我启发引导他们能贴出简单作品；而相对能力差的幼儿，则降低难度，让他们随意地贴贴玩玩，主要激发他们参与活动的兴趣。

 

（二）将主题活动与领域活动课程相融合

 

原来以为这样的新课程与已有的分学科的领域活动课程是矛盾的，通过实践，才知道它们不是不可调和的矛盾，而是可以相互促进的。

 

比如美术学科与主题活动之间，就有着这样的一种相互促进的关系。我们常常看见一些在主题活动过程中孩子的绘画作品，或是记录、或是表达，都显得那样粗糙呆板，有了创造性没了美感。而在美术课中要孩子意愿绘画时，他们又老是画那么几个教过的形象。在经过实践学习后，我认识到，美术教学可以为孩子在主题活动中记录表达准备必要的技能，积累必要的美感经验；主题的探索也可以为美术表达积累丰富的形象与色彩的感性经验，扩大了孩子美术创造的天地。

 

（三）树立整合的课程观，促进幼儿的全面发展

 

《纲要》中郑重地提出了幼儿园教育内容的“全面性”“启蒙性”和各个方面教育内容的“相互渗透”，反映了新的幼儿教育课程整体观念的导向。实践中，我将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。

 

如在《蓝色的大海》主题活动的设计中，我让幼儿在学习中有机会用语言表达自己获得的有关海底世界的信息；引导用文字和图形记录自己发现的海底秘密；并探索运用不同的材料创作“海底世界”作品，启发幼儿用贝壳、螺壳等海里的自然物玩“比多比少” “比大比小”等数学游戏；鼓励幼儿大胆、自由地运用音乐、动作表达对大海的情感和认知等等。这些经过整和的有关《蓝色的大海》的活动，最终引导幼儿将自己原有的一般经验提升到新的经验水平。

 

二、关注幼儿的发展需要，支持和推动幼儿的生成活动

 

（一）从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升

 

以前，我总认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就只能尽量避免涉及这块生地。而现在，研读新课程理念，尝试新课程的过程中，让我深切地体验到幼儿的生成活动，它无时不有，无所不在。这是因为，我开始深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。

 

例如：在开展“商店”的主题活动中，我们与一起认识了各种各样的商店，及探索了各种不同商店所卖的各种商品，发现幼儿对电视中各种各样的广告词非常感兴趣，常常三五成群地说唱着某一广告词，如“我们的目标就是没有蛀牙”“洗呀洗呀洗澡澡，宝宝金水少不了┅┅”等，我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们十分乐于模仿广告词。对这样一个有价值意义的生成活动，我们就要大力支持，与孩子共同探讨延伸。于是来自于主题活动“商店”的《我身边的广告》活动产生了。活动中教师通过让幼儿观看一段“酷儿”的电视广告引起幼儿的兴趣，并通过讨论让幼儿了解广告的作用，继而引导幼儿表演自己听到或看到的广告词，再启发幼儿说说除了电视上有商品广告外，还有什么地方有广告？如广告单等。为了让幼儿更好地表现与运用广告的作用，教师设计了以小组活动的方式来实现目标。幼儿可根据自己的意愿选择活动：跟着电视跳“酷儿”的广告舞（用身体动作来表现广告）；表演自己听到或看到的广告词（用语言、唱歌等来表现广告）；为班级即将开业的商店设计广告单（运用画、剪贴等方法与同伴共同完成作品）；利用各种广告单布置商店（培养合作能力、动手操作能力及审美观）。最后，教师通过评议活动情况及与幼儿共同讨论来延伸以后的活动。

 

（二）教师预设与幼儿生成活动更应相互交融、有效渗透

 

教师预设活动与幼儿的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托、相得益彰的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。

 

教师的预设活动必须是建构在幼儿原有生活经验和学习兴趣之上的。丰富的教育环境、多变的教学组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需求。在这样一个过程中幼儿会在与环境发生交互作用的过程中生成活动，教师也就能比较及时地、到位地提供相关信息、给予适时的支持和推动，并及时将孩子们共同关注、自发生成的有价值的东西纳入到教师预设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。这样就形成了预设中有生成，生成后再次预设的循环链……

 

因此可以说教师预设与幼儿的生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。

 

三、为建构后继学习和终身发展的基础服务

 

在《纲要》的培养目标中明确提出了学前教育要为幼儿的后继学习和终身发展打下坚实的基础。我们在幼儿的各种探索活动中，也正在积极地为实现这样的目标而努力。在活动中，我们尽量尊重幼儿的意愿、倾听孩子的心声、满足孩子的发展需求。从我们研究的阶段性成果中可以看出多种表征方式的提出和运用，除了能为孩子提供不同的活动材料和活动形式之外，更重要的是帮助孩子拓展了学习途径、积累了学习经验、提升了学习能力。例如：当我们在进行“树”的主题探索活动时，其中有一个环节是研究树叶的作用，当孩子们为此争论不休时，就有孩子提出：可以问问雨晗小朋友的妈妈，因为他的妈妈是医生。就这样看似简单的一句话，其实就隐含了学习方式和学习能力的因素，因为孩子们已经开始关注答案的来源和科学性了，也知道怎样通过便捷的途径获得正确的知识。再例如在接下来的尝试利用树叶制作书签、纪念品、剪贴主题画的活动环节中，孩子们通过共同讨论制作方法、分头准备各种相关材料等活动，感受到了建立良好人际关系和相互协作的重要性。对于幼儿园的孩子来说，这些学习能力的获得将大大有利于他们的后继学习和终身发展。

 

四、记录与讨论，总结与思考，走向研究型的教师

 

记录是有力的教育工具。孩子的表现往往是瞬时的，如何留住他们在学习过程中的表现，让孩子的学习“可见”，从而为教师阅读孩子、诠释教育、审视自我提供可见的资料？这就需要多种方式的记录，诸如日记、幼儿成长档案、观察表、录音带、相片、录像等。

 

记录不仅成为了一种支持教育过程的程序，教师通过记录的点点滴滴，分享幼儿的学习过程，再次倾听观察孩子，重新审视反思自己的教育；同时记录也是促进教师专业化成长的一种有力手段。通过记录和对记录的讨论，教师们在交流分析中迸发出许多新的智慧火花。比如从前教师镜头捕捉的更多的是孩子表达的结果，而现在更关心孩子探索的过程；以前教师的镜头聚焦在孩子们热热闹闹的形式好看上，而现在更关注每个孩子实实在在的个体需要活动。

 

除了教师所做的记录外，还有孩子们自己的记录。作为老师我们应不忘记把一切自主权交给孩子。让孩子运用自己喜爱的方式记录自己的活动，看着一幅幅孩子们自己的记录，不禁能够强烈地感受到孩子们不仅仅是在记录，他们还在记录中表达着自己、反思着自己，记录是一个实践过程。同时正是因为这些记录，使幼儿园的墙壁和空间变得生动有趣，让每一个走进来的人都感受到身处于孩子的世界中，孩子就在身边；让孩子们知道自己被老师重视，并且能引发进一步的探索行为；家长与教师的沟通也因此不再是那么空泛或例行公事。教师的记录使孩子的成长留下了可见的踪迹，就像一面镜子反射出每个孩子成长过程。

 

总之，在开展主题活动中，我深深体会到，每一个孩子就如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师用心去欣赏、研读，及时给予支持。而我们教师也只有摆正了自己和孩子之间的位置，以儿童发展为本，才能真正走进孩子的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。