随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化。教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设和幼儿生成活动之间的关系，已经成为我们幼教工作者的研究焦点。“幼儿生成活动”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。在教育实践中，把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。那么，如何使预设和生成平衡呢？我结合本园开展的主题活动，在实践探索中总结了以下几点。

一、善于观察，关注幼儿一日活动中的寻常时刻，及时捕捉教育契机

新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中，那么生成活动从何而来呢？很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。　其实幼儿的生成活动无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣，围在一起反复地看着、玩着、讨论着与这个玩具所相关的话题；带孩子散步时偶尔飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点，孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个“为什么”“哪里去了”的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。

例如：一天，我领着孩子们前往公园观察春天，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，一个小朋友问：“老师，这是什么车呀？”马上另有一个小朋友就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手划脚，争论起来。我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿，于是我及时捕捉到这个有价值有意义的生成活动主题——“交通工具总动员”。

幼儿身边的一些事在一定的环境和条件下，也会成为生成课程的内容来源，如老师收到的一封信，引起了孩子对信的关注，并由此产生了一系列《信的旅行》主题活动。孩子们通过亲自写信、寄信、收信来探索信件往来的过程。这些活动不仅丰富了孩子有关信件传递的知识，还培养了孩子们的积极探索精神，提高了他们的主动交往能力。作为教师，我们应该深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因，真正支持、提升孩子的生成活动。

二、在预设和生成的内容中关注幼儿的兴趣需要

对幼儿来说，兴趣是最好的老师，有兴趣，幼儿才会积极关注、主动思考，进而采取积极的行动。所以，我们就把幼儿当前的需要与兴趣作为生成课程的一个重要来源。在预定活动中，活动内容是事先安排、授课方式多是集体或小组，老师很难照顾到全体幼儿的兴趣需要，因此，需要教师在组织教学时，采用生动、有趣的方式，用鲜艳的教具，富有感召力与吸引力的语言以及变化游戏内容激发幼儿的活动兴趣，而在生成活动中，组织方式多以小组或个人为主，幼儿进行的是探究发现式的、主动的学习，幼儿可以自主地决定探究哪些内容，不探究哪些内容，这样将能更好地调动幼儿探究的积极性，发挥个人潜能，也能更大限度地发挥幼儿个体与群体的互动。但生成活动中，幼儿的兴趣点比较分散，需要老师帮助幼儿有目的地加以筛选或更改，以达到理想的探究结果。

如，在“商店”的主题活动进行中，我们与幼儿一起认识了各种各样的商店，及探索了各种不同商店所卖的各种商品，老师启发幼儿通过各种渠道去寻找答案，并引导他们将自已收集来的资料在主题墙面上布置了一个展示版。幼儿在收集和布置展板中，获得了第一手直接经验，困惑和疑问得到了解决，继而在幼儿自己设计和制作商品的活动中，孩子们了解到商品在销售过程中产生的作用，于是他们又开始对创编商品的广告产生了兴趣。老师就积极鼓励孩子们自己尝试设计商品的广告，创编广告词，将幼儿自己设计制作的广告牌和广告词张贴在教室四周，休息时孩子们一群群围在一起，津津乐道地相互评价着他们设计的广告，贴着墙壁认真读着别人创编的广告词……应该说，假如没有老师对孩子的兴趣的关注与引导，孩子们对商品的关注不一定导致活动的必然产生。因此，作为老师要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件，创设相关的环境，并在他们需要的时候给予帮助，以促进孩子的发展。

三、教师预设与幼儿生成活动应相互交融、有效渗透

幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。因此，可以说教师预设与幼儿生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地聆听、筛选、建构、支持和拓展。

例如，在预定活动中有关于小动物过冬的内容，老师在实施过程中可以用集体谈话的方式讲述并帮助幼儿理解，也可以指导幼儿通过翻阅资料、参观、询问等各种途径进行生成活动的探究，在经过经验的分享与交流后，幼儿将会更容易、更直接地理解“冬眠”“候鸟”等词汇的含义，甚至孩子们在探究的过程中还会涉及到更深、更有价值的内容，将预定活动转化为生成活动，关键在于教师要善于调动幼儿的兴趣，让“生成中有预定，预定中有生成”。

四、在预定与生成活动中满足各发展层次幼儿的需要

在预定活动中，幼儿获得的均是正确、科学的知识，为幼儿积累有价值的知识经验，能达到较好的基础作用。但是这种让全体幼儿站在同一起跑线上，经过同样的道路，到达同一终点的教育方法，就忽略了幼儿个体差异的存在。而在生成活动中，幼儿可以自主地选择喜欢的内容，采用喜欢的方式进行探究，但生成活动因随机成分较多，幼儿所获取的知识来源比较广，其准确性就会大打折扣，所以我们在将预设内容和生成内容结合时，得非常注意二者的比例分配，对活动中一些比较重要的内容，老师可根据主题预设一些可以通过集体、小组等方式开展的讨论、探究、示范、讲解等方面的内容，采用预设的方式进行；而对一些过程性的内容，即幼儿可以通过访问、查阅资料等方式自行获取答案的内容，则采用生成的方式进行。这样，可以照顾到幼儿发展中的个体差异，又可以帮助幼儿获得正确的知识、有益的经验。

五、在预定与生成活动中发挥教师的主导作用

预定活动虽然以教师的传授为主，但也要适当遵循幼儿的兴趣，根据他们的发展特点、课程的需要，有针对性地加以引导；生成活动虽然以幼儿兴趣需要为主，但是，孩子的兴趣是广泛而多变的，他们对什么都好奇喜探究，天上飞的、地上爬的，甚至婚嫁、生育、丧事等等。那么是否只要孩子对之感兴趣，我们都可以把它作为探索主题呢？我认为，教师也应考虑其教育价值而加以选择，从而使幼儿的活动纳入有计划、有目的的轨道。不能完全跟着他们的兴趣跑，而放弃教师的主导作用，教师在幼儿的活动中隐含着顺应和推动策略的同时，也隐含着把持其方向作用，促进幼儿最大程度的发展。以达到“教”与“学”的和谐统一，便幼儿在获得主体性发展的同时掌握基本的知识和技能。在实践过程中深深地感到：在主题活动中应充分发挥教师的积极性和主导作用。如果没有教师的敏锐眼光和对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到教育的主题；如果没有对生成式活动的预估计划，教师就很难为幼儿提前准备丰富的活动材料；如果没有教师在活动开展中的支持和及时帮助，就不会有内容丰富且对幼儿发展有益的系列活动。谈到促进幼儿的发展更是如此。我们不能在讲尊重幼儿的同时，却忘了教育者对于幼儿发展所应具有的责任。比如：在幼儿表演游戏中，如果没有了教师的引导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的教育功能。在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，幼儿在活动中的自主学习是难以想象的。可见，老师的主导对幼儿的发展具有重要的意义。老师的主导作用应该体现在：教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。只有正确地处理好教师主导和幼儿主体的关系才能使幼儿的主动发展成为可能。

总之，在主题活动中，教师要把预设与生成这两者有机地结合起来，兼容预设与生成两种活动的优势，寻找到二者的平衡点，处理好教师预设的教学任务和幼儿生成活动之间的关系。善于捕捉教育契机，做到尊重孩子原有生活经验，关注儿童发展的寻常时刻，支持和推进幼儿的自发生成活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动建构者，真正做到蹲下身子来观察了解幼儿的需要，使主题活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。