一、什么是游戏？

游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动。

强调孩子游戏性体验：兴趣性体验、自主感体验、胜任感体验。

二、幼儿园游戏“教育性”体现

a）游戏的环境是经过成人设计安排的，材料是经过成人选择的，是教育意图的客体化。

b）幼儿教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏环境中的重要构成因素。

c）同伴游戏的环境蕴涵着幼儿通过同伴交往获得各种有意义的学习经验的条件。

三、幼儿园游戏与课程关系扫视

	教师形态	主要目的	教师角色
模式一	游戏是教学之外的活动 是两个课业之间的润滑剂	课业	权威、监控 由规则制约
模式二	游戏是发展的教学活动	课业	注重形式而不是实质
模式三	游戏是发展社会性及情绪的活动	社会性与情绪发展	不干预、以关怀与照顾为主，偶有温和的权威
模式四	游戏是与儿童全面发展相整合的活动	社会性、情绪、道德及智能发展	参与关怀与照顾民主作风

四、幼儿园游戏与课程融合的几个要点

● 问题：游戏要教吗？

（1）儿童的游戏和自我选择的活动在许多方面可以是一种有价值的经验，但是如果设计划、变化、兴趣或成人的支持，游戏对于学习与发展的价值就会受到严重影响。

（2）教师应知道：幼儿自由游戏的第一阶段是自由探索，第二阶段是某种程度的精熟。

（3）教师要学会观察，观察不是旁观，而是去体察幼儿的体验，感同身受，努力了解孩子的想法、观点，并提出高于儿童水平的问题，帮助幼儿发展。

● 问题：幼儿游戏和教师指导之间如何互动？

自由游戏和指导式游戏是教师和儿童互动的基本特征，教师提供必要的，适当的资源和物质，从自由探索走向某种程度的精熟。

游戏中，教师通过提出更深入的问题，揭示一些矛盾，引发儿童跟深入的探究。

五、幼儿通过游戏来学（主动、有效、个别化地学）（50%），教师通过游戏来教（50%）

● “通过游戏来教”的教学原理

　主动性原理──幼儿在游戏中主动学习

　社会性──与同伴、成人、玩具相互作用

　个别化──有可能落实因人施教

● 怎样通过游戏来“教”？

（1）创设良好的游戏（学习）环境

　　 好的游戏环境应是材料丰富的，能够激发幼儿探索，思考，想象和创造的环境。

（2）以观察为基础的游戏干预

 　　要避免“看了没看懂，听了没听懂”

　　 要避免专注于教师专门设计的某个小组活动忽略其他幼儿的活动。

（3）扩展式的探索性游戏

a）以游戏为基本途径的探索性学习

b）以游戏为基本途径的幼儿探究性学习的过程：游戏──研究──再游戏──产生游戏和工作混合的感觉。

（4）户外游戏场地的创设和户外游戏活动

（5）教学游戏的设计和应用

（6）以玩具为中介的支架式架学

a）教师和幼儿带着不同的问题进入，但通过互动能达到共同的地方。

b）采用适宜的教学策略，可以帮助幼儿掌握和理解玩具和游戏材料中所包含的概念和技能。

c）教师先分析玩具所蕴涵的概念和任务再确定探设支架的计划和步骤，利用师生或生物的合作游戏，鼓励幼儿探索。

六、国外案例介绍

案例一：安娜的例子

案例二：影子

上海市静安区南西幼儿园信息员 时叶红（供稿）