据《北京晚报》的报道：有一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢。当外国孩子一片欢声笑语时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！于是，人们便带着困惑感叹：中国的孩子居然不会欢呼！

中国的孩子不会欢呼！！孩子们高兴时不会表达，不敢表达！这说明，中国的孩子活得太压抑了！中国的孩子太会压抑自己了！

有感于此，而特写以下文字，探讨幼儿的情绪流露和表达与幼儿心理的健康发展的关系，以引起幼儿教育工作者对这一问题的关注。

幼儿情绪的行为反应是指伴随在幼儿情绪过程中的相应的行为反应。如伤心的时候，有的幼儿会哭，而有的则能忍住不哭；又如，高兴时，有的幼儿会欢笑，而有的则仅仅是抿嘴微笑，甚至有的连笑都不笑，只是心里高兴罢了。“哭”、“忍住不哭”、“欢笑”、“抿嘴微笑”等等都是幼儿情绪的行为反应。从上述这些例子，我们可以看出，对于不同的情绪，幼儿会有不同的情绪行为反应；而同一种情绪，不同的幼儿也会有不同的情绪行为反应。

研究幼儿情绪的行为反应，对我们做好幼儿园的心理卫生工作有着十分重要的意义。这方面的意义主要表现在：①通过幼儿情绪的行为反应，我们可以了解幼儿的情绪状态。从情绪情感发展的特点来看，幼儿的情绪情感大都表露于外，他们不会掩饰自己的情绪情感，他们也从来不会去考虑如何去掩饰自己的情绪情感，因而他们情绪的行为反应往往能真实地反映其内心的心情状态，如，他们满脸笑容时，肯定是他们内心真的高兴；他们愁眉不展时，肯定是他们心中不高兴，或是受了委屈，或是遭受了挫折，或是心灵受了创伤……。总之，幼儿情绪的行为反应，就是幼儿情绪的一面镜子。通过它，我们可以直接地了解到幼儿的情绪状态──是喜？是忧？是怒？是衰？是怨？……，有的幼儿有时甚至敢直接地对我们老师说：“老师，我喜欢你！”，“老师，我恨你！”，这就是幼儿，十分纯真，十分真实的幼儿，他们情绪的行为反应（或言或行或表情）赤裸裸地反映着他们的情绪状态。了解了幼儿情绪的真实状态，我们的心理卫生工作就能更加有针对性，也就更加容易取得预期的教育效果。②通过幼儿情绪的行为反应，我们可以了解幼儿的心理健康状态。通过幼儿情绪的行为反应，我们不仅可以了解幼儿的情绪状态，而且还可以了解他们的心理健康状态。当一个幼儿的情绪行为反应真实地反映了他的情绪状态，我们可以肯定地说，这个幼儿的心理是比较轻松的，也是比较健康的；相反，当一个幼儿的情绪行为反应不能真实地反映他的情绪状态，我们可以肯定地说，这个幼儿的心理是比较沉重的，甚至是有某种障碍的。换言之，当笑就笑，当哭就哭，受到不公平待遇时就生气，这是幼儿情绪健康的最低标准；相反，如果一个小小年纪的幼儿很善于克制自己，笑不出声，怒不形于色，受到不公平待遇时也不敢生气，只是逆来顺受，那么，我们可以肯定这个幼儿的心理是不健康的。因为少年老成，稳重而压抑，情感单调，缺乏丰富多彩的表情，绝对不是一个心理健康的幼儿所应具备的特征。③情绪行为反应，对缓解情绪紧张，为心理能量的释放提供出路。比如，我们都有这样的体会，极度悲伤时大哭一场，让泪水尽情地流，之后我们会觉得身心轻松了好多，这是因为眼泪和哭泣对人的身心健康有双重意义，眼泪和哭泣是人的内在身心紧张能量的一种自然的释放。平时，幼儿伤心的哭泣，对不合理要求的反抗行为，受压抑后的大声喊叫，行动受到不合理的阻碍时的大发脾气，这些情绪行为反应对缓解其内心紧张都是有益的，因而也就有利于他们心理的健康发展。如果一个幼儿没有一点“脾气”，那这个幼儿很可能患上了情感输出障碍症，这可能隐含着这个幼儿为了迎合父母或老师而压抑自己的焦虑情绪，幼儿这样做，当然不利于他的心理健康。

综上所述，我们可以知道，幼儿情绪的行为反应对其心理健康发展是有着十分重要意义的。那么，在幼儿园教育实践中，为了能更好地促进幼儿心理的健康发展，我们应该如何根据幼儿情绪的行为反应及其特点来进行心理卫生工作呢？我认为，要做好这方面的工作，应注意以下几点：

一、准确观察幼儿情绪的行为反应，是了解幼儿心理健康状态和进行心理健康教育的一个前提

要想对幼儿进行有针对性的心理健康教育，首先要了解幼儿的心理健康状况，而观察幼儿情绪的行为反应则是初步了解幼儿心理健康状态的一个重要途径。为了了解幼儿心理的健康状况，我们应该对幼儿进行定期的（比如，幼儿入园时对他们进行的心理情绪观察）或者不定期的（在不同时间段对幼儿进行随机观察），甚至是全天候的观察。观察的主要内容主要有：①幼儿经常表现出来的情绪行为反应是积极的（高兴、快乐、活泼开朗等）还是消极的（沉默寡言、愁眉苦脸、表情淡漠等）多；②幼儿的情绪行为反应能否真实地反应其情绪状态（比如，受老师批评时是难过还是无所谓；受到老师的表扬时是无表情反应还是出现自豪愉快的表情；被别的小孩攻击时，是还击、愤怒、喊叫还是默默承受等等）；③对别人的微笑能否经常地及时地报以微笑；④遇到高兴或难过的事情是否经常用语言告诉老师或父母；⑤是否有迁怒行为，如，不高兴时就毁玩具或攻击其他幼儿，等等。通过上述几方面的观察，我们便可以对幼儿情绪、心理健康的基本状况有所了解，这样就为我们有针对性地对幼儿进行心理健康教育工作提供依据。

二、心平气和地接纳幼儿的各种情绪的自然流露

与成人一样，幼儿也具有喜怒哀乐等情绪体验，并且他们的情绪是毫无掩饰的，他们高兴时，就会满脸笑容；在不顺心的情况下，在愤闷、受压抑或心中有不满时，他们敢于发泄，或是发脾气或是大哭大闹，他们不会让不愉快的事情长期滞留在心中。他们敢爱敢恨敢说敢笑，这是幼儿心理卫生方面的一个优势，这样会使幼儿的各种情绪得到及时的宣泄，这当然有利于他们心理的健康发展。他们这些情绪的自然流露并不是什么可耻的事，只要不扰乱别人的正常学习和生活，不伤及别人，就没有什么对和错之分。幼儿情绪的自然流露应该得到鼓励，而不是压抑，比如，幼儿伤心时，我们应该鼓励他哭出来，就算是男孩子也应该鼓励。因为这样对其身心的健康都有好处。发脾气、反抗行为、哭泣、大声喊叫比默默承受更有利于幼儿身心的健康发展。（当然，这里所提倡的情绪宣泄，与以哭闹为手段去达到某种不合理的需要是不一样的。）

有的教师或者不了解情绪行为反应对幼儿心理健康的意义，或者缺乏相应的耐心，他们往往不允许幼儿公开自由地表达自己的情绪，特别是当幼儿出现了不良的情绪行为反应时，他们强行地让幼儿自我压抑，甚至有的教师还用体罚或变相体罚的方式压抑幼儿的情绪行为反应。比如，有的男孩心里难过时大哭不已，往往会遭致老师和同伴的讥笑或者老师的斥责：“男子汉也哭，羞！羞！！羞！！！”、“男子汉要坚强，不许哭！”，在这种外在的压力之下，许多男孩都能采取了“明智”的做法──忍气吞声。但这种忍气吞声无疑会增加幼儿的心理负担，给幼儿带来双重的痛苦。因为人的紧张情绪总得有个途径把它发泄出来，既然它不能通过自然的途径流露出来，就必定要寻找其它的途径将之发泄出来。如果长期地经常这样压抑自己或者受到压抑，最终将会使幼儿不堪重负，而导致心理失衡，造成人格方面的病态发展。比如，幼儿的残忍行为、强迫行为、攻击行为、破坏行为等等，很多时候就是其内心的紧张情绪得不到及时的或者正当的宣泄而造成的。

幼儿不会掩饰自己的情绪情感，幼儿只会自然地流露自己的情绪情感，这是良好的心理习惯，我们应该无条件地接纳，甚至鼓励幼儿的这一习惯。

三、允许幼儿申辩

当幼儿做了违背老师的事，应该让幼儿申辩，不能简单粗暴地压制。这种条件下的申辩，是幼儿内心不满情绪的一种正常的行为反应，它不仅有利于教师了解幼儿的真实想法，更有利于减轻幼儿的心理负担；而压制申辩，久而久之，则会使幼儿孤僻、压抑、自卑、胆怯、多疑，影响幼儿身心健康。

我们不仅要允许幼儿申辩，更要鼓励幼儿申辩。即使申辩的理由不好，也要让幼儿把话说完。有的幼儿不爱说话，不爱申辩，主要是受到过多的压抑的结果。要创造条件，以平等的态度对待幼儿，尊重幼儿，爱护幼儿，成为他们的朋友。这样他们在教师面前才会无拘无束，才敢于说话，敢于申辩，这样幼儿才不至于受那么多的委屈，生那么多的闷气，而有损于心理的健康。

四、当受了委屈的幼儿来告状时，我们一定要认真受理

在幼儿之间的交往中，当幼儿遭遇不合理不公平时，许多幼儿就会选择到幼儿园里的最高法官──教师处告状。这种告状，是幼儿心中有不满而采取的外显的情绪行为反应，如果能得到教师的认真受理，这必能让幼儿消消气，甚至是出出气，这对其心理健康发展是有益的。但是现实中，我们常常看到，幼儿的告状并没有得到教师的很好受理。有的老师或许是因为自己受到过别人“告状”（准确地说是“打小报告”）的伤害，或许是听了某些专家的忠告──教师过于热情地受理幼儿的告状，会强化幼儿的告状（打小报告）行为，或者不利幼儿处理人与之间关系的能力的发展，所以对幼儿的告状不怀好感，有的甚至很反感。当幼儿来告状时，她们只当没有听见，或者眼睛看着别处，或者只敷衍了事，有的甚至对幼儿说：“唔，好孩子不告状”，这对受了委屈的幼儿来说，确实是一个很大的打击，这使得幼儿有苦无处诉，或者有苦不敢诉，长期这样下去，幼儿心中所积压的“气”会越来越多，其心理负担也会越来越重，这当然不利于他们的心理健康。

五、让幼儿多参加些艺术活动，丰富他们的情绪体验和情绪表达的方式，让他们的各种情绪在丰富多彩的艺术活动中得到表现和宣泄

音乐心理学研究表明，音乐能够缓解、调节人们的情绪，排解人们心中的紧张和不安，音乐还是人们表达和宣泄情绪的一种十分有效的手段。让幼儿参与各种不同情调的音乐活动，不仅可以使他们的各种情绪得到宣泄，而且也使得他们学会了用不同的音乐来表达自己的情绪。舞蹈活动也具有与音乐同样的的心理卫生功能。

让幼儿在儿童剧或表演游戏中担任具有不同情绪经历的角色，也同样有利于幼儿各种情绪的宣泄，同时也有利于幼儿情绪表达能力的提高，有利于他们的心理健康。

总之，我们应该关注幼儿情绪的行为反应（情绪输出），努力促进幼儿心理的健康发展。

主要参考文献

（1）孟昭兰：《婴儿心理学》北京市，北京大学出版社，1997。

（2）黄瑾：《学前儿童音乐教育》，上海市，华东师范大学出版社，2001。

（3）蔡黎曼：《幼儿卫生学》，广州市，广东高等教育出版社，19995。

（4）郑静、曹家正等：《幼儿问题行为及其矫正》，上海市，华东师范大学出版社，1996。