《幼儿园教育指导纲要（试行）》把语言教育目标确定为如下几点：“1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。”《纲要》强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，令我们清醒地意识到，语言教育过程中必须重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。因此，我们从以下几方面入手在幼儿园的语言教育实践中做了一些尝试。

一、重视为幼儿提供宽松的语言运用情境，鼓励孩子们在自由交流的过程中成为积极的语言运用者。

《纲要》明确要求“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”宽松的语言学习环境是愉快的、积极的，也是允许出错的。惟其如此，我们才能帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。

1.自由“聊吧”活动，在孩子们自由讲述的基础上帮助他们整理相关语言经验

我们经常利用一些闲暇时间和孩子们聊天，鼓励孩子说出自己的感受和想法。允许孩子说得暂时不对、不完整，因为我们相信孩子会在交往过程中说得越来越准确、越来越完整。晨间来园、餐后及自由活动时间的“聊吧”活动，我们给孩子们充足的时间交流讲述。话题五花八门，凡是幼儿感兴趣的东西都可以作为讲述的内容。如在家和爸爸妈妈玩的新游戏、自己发现的一些有趣的事情、介绍自己的新玩具新衣服、有意思的电视节目等等。

2.“自助语言区”活动，在孩子们大量阅读的同时引导他们欣赏文学作品，积累语言经验

我们为孩子们设置了一个自助语言区，一方面为孩子们提供丰富的语言阅读材料和语言交流内容，另一方面也为幼儿提供自由宽松的交流空间和互相沟通的交流机会。在自助语言区内，我们既提供现成的故事类、益智类图书，也提供教师根据幼儿熟悉的故事、儿歌自制的图书，同时还为孩子们提供了空白图书、背景画面和小图片，孩子们可以根据自己的需要利用小贴纸、小图片等在不同背景上自编故事，粘贴制作成各种图书。丰富的语言材料为幼儿提供了丰富的交流内容，半隐蔽的区域环境给了孩子们更宽松的交流环境，使得孩子们三五成群在一起交谈，交换自己的想法和见解，体验到语言交流的乐趣。一些优秀的幼儿文学作品让孩子们沉醉其中，受到良好的语言熏陶。

二、为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境，引导孩子们在多种语言交流情景中扩展语言交往的能力。

儿童的语言是在运用的过程成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。教师给幼儿提供真实而丰富的语言情景，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。

1.重视集体语言活动的“语感”，使孩子们有足够的机会学习不同的语言表达方式，积累相关的语言交流经验。

我们非常重视在专门的语言教育活动中引导幼儿学习在不同的语言情景中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如在谈话活动中学习如何倾听他人的语言并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏中学习使用敏捷应变的语言；早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。这些专门的语言教育活动采用不同的组织方式，帮助孩子们习得有益的语言经验。

2.重视日常的语言交往，使幼儿在真实而丰富的语言教育环境中有更多的机会与各种各样的人交往、操练、扩展自己的语言经验。

我们为孩子们设计了一个小导游的活动，孩子们轮流担任班级小导游，向客人老师、其他班幼儿介绍自己班内的环境布置和班级活动。在这个活动中，孩子们佩带自己设计制作的导游标记，班级环境中所有的人、事、物都成为他们语言交流的内容。

在这个基础上，我们每周组织评选明星宝宝，让孩子们自己总结一周来的突出表现、自己的特长等等，评价小伙伴的突出表现……这些活动，让孩子们学会互相交流和倾听，不断积累相关的语言经验，孩子们的语言能力就在运用的过程中不断成长起来。

三、为孩子们创设支持性的语言教育环境，帮助孩子们在日常活动中迁移相关语言经验，通过多种渠道和形式获得语言发展。

全语言教育观告诉我们，语言既是学习的对象，也是学习其他领域知识的媒介，儿童语言的发展是通过多种渠道和形式完成的。因此，我们在幼儿生活的各个环节注意给孩子提供创造性运用语言的机会，把语言的学习融合在日常生活和各个领域的学习活动之中。

1.在师幼互动过程中给幼儿留下提问质疑的空间，鼓励孩子在活动中学习并迁移语言经验。

一些日常的活动情景是孩子们学习和运用语言的良好时机。有一次组织孩子们外出春游，孩子们就在公园里玩起了捉迷藏的游戏，正好东东小朋友躲在了一丛茂密的竹子后面，孩子们找老找去找不到，孩子们提出了问题：“东东躲到哪儿去了？”。借孩子们的疑问，我们引导幼儿观察旁边的花丛，学习“茂密”这个新词。经过一番比较，孩子们不仅理解了“茂密”这个词的意义，更牢牢记住了这个词，在以后看图讲述等语言活动中，孩子们自然就迁移了相关的语言经验。我们觉得，孩子们词汇的丰富不仅仅是通过集体学习获得的，这需要日常生活中的点滴积累，散步活动中的观察谈话、自由活动中的个别交流等都是丰富词汇的好时机。如有一次和孩子们玩吹泡泡的游戏，一边玩一边和孩子们说说泡泡的颜色、形状、变化，孩子们在互相交流的过程中学习并运用了很多新的词汇：泡泡是五颜六色的、五彩缤纷的；大大小小的泡泡在阳光下流光溢彩，一瞬间就破裂了……

2.在日常生活中给幼儿留下自由表达的机会，鼓励幼儿大胆地用语言交流

创造性的语言运用环境是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的环境，是幼儿可以随时大胆质疑提问的语言学习环境。因此，在日常活动中鼓励幼儿大胆地说、让幼儿说得尽兴是我们时刻注意的问题。有一次午睡前，天阴阴的，仿佛要下雪的样子。有一个小朋友突然说：“天气预报说今天要下雪。”“真的吗？”本来已准备午睡的孩子们一下子兴奋起来，纷纷议论，说起了自己对雪的种种猜想。而雪也就在这时开始一点一点地飘落下来。我们想，下雪的机会是难得的，孩子们说雪的话题也是难得的，为什么不让孩子们看着雪花飘落的情景尽情地说一说呢？于是，我给了孩子们十分钟的时间。孩子们趴在窗前，看着雪慢慢地越下越大，兴奋地用不同的词汇描述着自己看到的一切。有的说，雪花是一片一片慢慢地飘下来的；有的说，雪花象棉花一样一团一团地落下来；有的说，雪花象个调皮的孩子，在天空中翻了几个跟斗，才轻轻地在地上躺下来；还有的说，雪花漫天飞舞，纷纷扬扬地从空中飘下来，舞姿多么柔美……十分钟过去了，孩子们也象小雪花一样静静地在小床上躺了下来，带着对雪花的向往沉入了梦乡。午睡起床以后，孩子们又有了一个新的话题“我梦中的雪花”。在这个交流过程中，孩子们自然就习得了一些新的词汇，积累了新的语言经验，同时也丰富了对雪的相关经验。

教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体，创设支持性的语言教育环境，教师是支持者也是平等的交流者。与幼儿交往，重要的行为反应是“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿需要的时候及时给予指导和帮助。

《纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。在各领域活动中重视语言的价值，支持幼儿在活动中扩展语言经验，我们的语言教育就这样通过多种渠道和形式融入了孩子们的生活，孩子们的语言能力在日常的语言运用中得到了良好的发展。

主要参考书目：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》.中华人民共和国教育部.2001

《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》.周兢

此文发表于《幼教园地》2004年12月第36期