新《纲要》指出，幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”，强调了幼儿园要通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人的共同生活来获得经验。同时也明确指出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。幼儿园课程生活化、游戏化的提出，使我们在如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法等方面进行了深入的思考和实践。

一、课程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的，自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。陈鹤琴先生曾说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活学习。”从孩子的生活入手，在孩子身边的生活中汲取营养，无疑是一个有效的途径。

我们组织开展的《青青的小草》这一活动就是课程生活化的很好例证。春雨过后，种植园地内仿佛在一夜之间长满了许多不知名的小草，爬满了菜畦。我和孩子们一起种下的大蒜、莴苣、豌豆等似乎也被它们抢了长势，蔫蔫地垂着头。于是，我带着孩子们来到种植园地玩拔草的游戏。孩子们如小鸟般雀跃着，很快在田埂上四散开来：“老师，大蒜又长高了！”“瞧！蚕豆开花了！还散发着淡淡的香味，真好闻！”“黄黄的菜花多美呀，还有小蜜蜂在采蜜呢！”……孩子们在园地内快乐地奔跑着，似乎已忘了我带他们来的初衷。而我也不忍扰了孩子们的兴致,只是微笑着看孩子们忙碌地来回寻找菜地里的变化,心里想:孩子们会发现菜地里长出的这些杂草吗?

“老师,快来看呀!我们种的豌豆开花了!紫色的小花,多漂亮呀!”倩媛蹦跳着招呼我过去。我走近一看,不禁哑然失笑:“这哪里是豌豆,是野草开的野花。仔细找找，豌豆苗在哪儿?”倩媛在我的指点下很快找到了豌豆，说:“老师,这些草把豌豆都遮住了,我还以为这就是豌豆开的花呢！”边说，倩媛边蹲下身子开始拔草:“老师,我们把这些草拔掉吧。不然,豌豆也看不见了。”“好啊，我们一起找找还有哪里有小草,大家拔掉它。”倩媛的提议一下子得到了大家的同意,孩子们很快就动手拔起草来。他们一边使劲儿拔着草，一边还七嘴八舌地议论着:“瞧,这棵草的叶子又细又长,像把宝剑。”“这棵草的叶子圆圆的,还有点毛,像把扇子。”“这棵草上面结了一个个小铃铛,我把它往下撕一点,摇一摇,真的会象小铃铛一样发出好听的声音,真好玩”……

看着孩子们认真的模样,我灵机一动:这不是让孩子们辨别各种小草的好机会吗?于是,我给孩子们提出了一个要求:“每人找几棵不同的小草,一边拔一边比较各种小草有什么不同。”孩子们一听，拔得更起劲了,还不时相互交流着自己的新发现。他们把几棵小草放在一起比较叶子的大小、形状、叶面的脉络，比较茎的粗细，比较花的形状、颜色，比较根的不同……有几个小朋友还能说出一些小草的名称。最后,孩子们把拔下的小草带回了教室。这一次偶然的拔草就这样生成了一次对小草的主题探索活动。

农村自然生长的小草随处可见，田埂上、墙角边，小草们兀自伸展着身姿，点缀着大自然的美景。在孩子们的眼里，小草的根、茎、叶、花、果都有一个个讲不完的故事，深深地吸引着孩子们的兴趣。孩子们从家长、同伴、书本、网络等多种途径获得有关小草的种类、生长的特性、食物链的作用、环境保护的特殊意义等知识。家庭、社区资源的有效利用使孩子们在生活中积累了有关小草的丰富经验，他们积极主动地参与到小组观察、集体交流、亲子论坛等活动中常识绘画、设计、制作、表演等多项内容。整个活动自然地融合了多个领域的学习内容，孩子们置身于快乐的生活和游戏之中。生活和学习就这样水乳交融、自然天成地整合在一起。

二、课程的游戏化

“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术。”孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的，这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏，孩子们在游戏和日常生活实践中通过与周围环境的人、事物等互相交往中学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式来调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了孩子的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，或许同时也带着想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到“心中有目标”，把教育目标从有形转化为无形渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。以我园童心茶室的游戏活动为例。那一年组织老师去武夷山旅游，大家都带回了各种不同的茶叶。诧异于茶叶的形状，老师们就在教室内展示出来，让孩子们欣赏。果然，那色彩鲜艳的花茶、形状奇特的玉女掌一下子就吸引了孩子们好奇的目光。联想到我们山观朝阳茶场的明前茶也是非常有名的，幼儿园后山就有一片废弃的茶场可以让孩子们随意采摘，老师们提出：“能不能带孩子们去体验一番呢？”于是，我们选了一个风和日丽的日子，带着孩子们上山了。孩子们带着采茶的小背篓，我拎着照相机，还请了许多采茶的老农，手把手地教孩子们如何采茶。随后，我们又跟着茶农们来到茶场，坐下来静静地看工人杀青、炒茶。当工人们用开水冲开新炒的茶叶，看一片片新茶在水中伸展、翻滚，水的颜色渐渐变绿，一股清香扑鼻而来，孩子们都忍不住欢呼起来。我不停地用手中的相机为孩子们摄下那一个个难忘的镜头。

回园的路上，孩子们不断地讲述着在茶场的见闻，还提议说：“老师，我们回幼儿园也来开个茶场吧。”随后的几天，孩子们为茶场的开张忙得不亦乐乎。整个游戏环境的准备过程，我们都把它作为孩子的游戏与学习过程，从童心茶室墙面装饰的设计到内部每一件茶具或其他游戏用具的制作和摆放，都由孩子们亲自动手。我们把原先在一个个集体教学活动中明确的具体目标转化成无形的目标隐含在环境的布置和材料的提供之中。在孩子快快乐乐的游戏中，一些教育目标如语言的表达、对中国茶文化的了解、规则的遵守等等都在潜移默化中让孩子得到了相应的发展。教师组织和指导的这些游戏，不仅让孩子们“玩”，而且还引发、支持并促进了孩子的学习活动。

作为幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，游戏也具有生成课程的重要功能。根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，教师可以结构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中。上例《青青的小草》的活动就是由孩子们在拔草游戏中表现出来的学习兴趣和需要生成的一个新的课程内容。

三、课程的社会化

当今社会已越来越向着社会化、多元化发展，不管是课程的生活化还是游戏化，都离不开社会这个大背景。陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育观念，《纲要》也明确指出要“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们在努力使课程生活化游戏化的同时，积极尝试与家庭、社区合作，充分利用周围的有利环境，整合多方面的课程资源。

为了让家庭真正成为幼儿园的合作伙伴，我们尝试开展了幼儿家庭游戏房的创建工作，指导家长开展亲子游戏活动，提高家长的游戏教育观念。首先，我们要求家长根据家庭居住条件，在许可的前提下为幼儿提供一个可自由游戏的房间或游戏角落，为孩子提供丰富的、能适应孩子发展需要的游戏材料，允许孩子在自己的游戏空间内独立操作，让孩子有操作、转换、组合材料等活动的机会，允许孩子自由选择自己操作的材料和活动。其次，我们主要针对如何和孩子一起自制玩具、玩亲子游戏等方面对家长进行适当的游戏指导，使家长能够支持并鼓励孩子的游戏，并对孩子的游戏给予一定的指导。家庭游戏房的创建与亲子游戏的指导使家庭真正成为幼儿园教育的合作伙伴，家长成为幼儿园新的课程资源。

我们还大胆地将孩子带到周围社区：参观茶场，学习采茶并观看工人们炒茶；带孩子们到织布厂和服装厂，了解从纺纱、织布、裁剪、成衣等一系列的服装制作工艺；带孩子们调查镇区的环境污染情况并到社区作环保宣传……孩子们在这一过程中获得的何止我们所能估计到的一些教育目标呢？他们在与外界的交往互动中得到全方位、多元化、动态协调的发展，逐渐成为一个完整的人。

生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，社会是课程的资源。我们应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，这是我们在课程改革与实践的尝试中所获得的实实在在的感悟。

此文发表于《幼教园地》2004年4月第12期