教学活动是教师在把握教材内涵、背景及相互关系的基础上对教材内容的再加工和再创造，通过教师自身对教材的演绎，把教材内容转变为教学过程，转变为幼儿的学习过程。因此，教学活动实际上体现了教师自身教学特点与教材内容的融合，也体现出教材内容与幼儿学习方法的整合。要做到活化教材、活化教学过程，必须顺应幼儿的思维轨迹，把教材内容变为幼儿的活动过程。如此，教师才能有的放矢地引领幼儿的学习，把教学活动引向精彩。从这个角度讲，有效的教学活动是由孩子的经验预约而来的，是关注幼儿学习方式所带来的精彩。

在一次市级教学活动研讨中，我有幸观摩了江阴市实验幼儿园老师组织的、曾荣获江苏省教学大比武一等奖、师幼互动特别奖的大班音乐活动“山谷回音真好听”，让我看到了教师把教材内容转变为幼儿学习过程的精彩，感触良多。

我们来玩“克隆游戏”

师：我们来玩个克隆游戏吧，你们知道什么是克隆游戏吗？

教师用跟我做──说──唱的形式和幼儿玩克隆游戏，引导幼儿体会重复的特点。

师：游戏好玩吗？我这儿还有一些好玩的图片，我们一起来看一看。

师：这些好玩的图片连起来还可以念成一首好玩的儿歌，我们一起来听一听。

（山谷里静悄悄，小朋友进山了。喊一声，大山爷爷好，大山爷爷好，叫一声，小松树儿早，小松树儿早，山谷回音真好听，真好听，小朋友们多高兴，多高兴，哈哈哈哈哈，哈哈！）

师：儿歌中有些地方是一样的，你能把它找出来吗？

（幼儿从图片中找出“大山爷爷好──大山爷爷好、小松树儿早──小松树儿早，真好听──真好听，多高兴──多高兴”几幅画面大小不一、内容完全相同的图片）

师：它们是不是一样呢？为什么？

（教师根据图片的大小提示幼儿了解回声关系并引导幼儿完整念儿歌）

从活动的一开始，我们就能发现教师设计教学过程的思考点──从幼儿的生活经验出发，而不是单纯地从成人理解的知识概念出发去思考。《山谷回音真好听》是一首优美动听的老歌，体现了旋律强弱的反复，歌词与旋律的重复成为这首歌曲的特点。在充分考虑幼儿生活经验的基础上，教师改编了歌曲原作的歌词和旋律，使之更贴近幼儿的生活。我们从中体会到教师“演绎”教材的独具匠心，紧紧抓住了“重复”这个核心经验，在幼儿必要的和可能获得的经验框架内寻找到学习的经验点或知识技能点。用“克隆游戏”这种有趣的形式，将成人意义上的“复制内涵”替换成模仿教师的动作、语言和歌唱，变成大班幼儿经验范围内可观察、可思考、可体验的活动，让幼儿获得有关“重复”的真实感受，同时从“找一找图片”的活动中不失时机地推动了幼儿能力的发展。只有充分把握本阶段幼儿现有的经验水平，提供对幼儿来说熟悉而又具有挑战性的内容，才是合适的选择。教师对《山谷回音真好听》这首老歌的改编，从“玩一玩克隆游戏”到“找一找一样的图片”，无不体现了教师在加工教材过程中对教学内容的有意义的选择。

克隆我的歌声

师：这首儿歌不光可以念，还可以唱，听。（教师指图范唱，以自身情绪、歌声感染幼儿体味歌曲的美感）

师：有的小朋友已经在克隆我的歌声了，我们就一起来唱唱歌曲里的回声。哪些是回声？

（教师和幼儿以对唱的游戏形式练习歌曲的重复部分）

师：刚才你们唱的回声是怎样的？真好听，我也忍不住要唱了，我们交换来唱好吗？

（提醒幼儿听听回声是不是唱得很轻柔，逐渐提示幼儿把前面的部分一起唱出来）

师：这首歌好听吗？我们看着图完整地唱一唱，站起来让回声传得远一点。

（幼儿分角色对唱，玩大山回声的游戏）

从上述环节我们不难发现，教师把学习内容转化为积极的情感体验，更多地关注了幼儿的兴趣和情绪表现。从幼儿的需要出发走进教材内容，教师把学习回声的演唱转化为克隆歌声的游戏情景，把教唱新歌的教学过程变为幼儿的游戏活动过程，关注幼儿的学习方式，使学习真正成为幼儿的自主活动，使幼儿在学习过程中获得了游戏性的体验。

孩子的学习是自然的，在一日生活的各个环节都有获取知识和经验的需要，教师的责任，就是满足孩子的这种需要，尽可能地挖掘这些环节中自然呈现的教育因素，实施教育。结构严密的课堂教学活动更应如此，必须充分运用与教学内容相关的一切因素，以与之相匹配的情绪情感，引发孩子的情绪感动，进而在主体的活动中获得体验，得到满足。老师在活动中恰到好处地运用了相关教学手段，以图片呈现、歌声与琴声合一等自然营造的美感深深打动孩子，激发起孩子的内在情感，不露痕迹地引导孩子表现出自然的回声效果。这其间所有教具的呈现、教师语言表情的运用包括老师在活动中的指令性语言、歌声、琴声，无不自然地暗合了孩子的学习特点。

由此，我们在分析教材内容时不仅要考虑知识技能的含量和本身的特点，更要考虑幼儿是怎样走进教材内容的，即幼儿是以怎样的经验基础、怎样的关注角度、怎样的情感态度与周围人、事、物产生互动联系的。我们真切地看到，只有以幼儿的视角走进教材内容，引导幼儿的学习活动，才能使教学过程真正成为幼儿的活动过程、学习过程。

你想对大山爷爷说什么

师：对着大山，我们可以说好多话，你想对大山爷爷说些什么？

（鼓励幼儿对着大山说说五个字的话，替换歌曲的歌词并唱出来。）

在一定的活动情景下，丰富相关经验和学习知识技能，能使幼儿的学习变得更有目的性，也更能调动幼儿学习的主动性和积极性，让幼儿在更大范围内建构知识经验，丰富情感体验。教师充分考虑了幼儿的已有经验，顺应孩子想和大山爷爷说说话的愿望，留给了幼儿一个自主创编的空间。从中我们可以看到教师在活用教材过程中的智慧，在充分考虑幼儿歌唱活动中可能生成的想法和行为的基础上，不断激发幼儿产生探索新问题的欲望，生成新的学习内容，从而推进幼儿自主建构，形成了师幼共建的积极态势和有效互动的学习过程。

孩子的学习是真实的，孩子的发展就是不断重组已有经验，获得新的体验，教师的作用，就是发现孩子的最近发展区，并运用有效的策略推动孩子的发展。一个具体的教学活动，孩子的学习兴趣点在哪里，幼儿的已有经验、水平以及他们的认知特点，教师必须洞悉于心，运用适当有效的教学策略支撑孩子发展，并借用自身的教育技巧，随时把握孩子的学习情绪，调节活动进程。在这个教学活动中，教师以其对教材内容的再创造真实地向我们展示了孩子的学习过程和教学策略的支架作用，从“先行组织者”的难点前置策略运用，到兼顾孩子注意特点的图片暗示策略，使我们看到了孩子学习难点的真实分解，这样一个“一玩二看三体验”环环相扣的活动程序，在循序渐进中引领孩子重组生活经验，记忆歌词，感受旋律，演唱创编，轻松而有趣味地获得了新的体验。

教学活动是动态的、可变的、丰富多彩的，我们可以用多种的教学形式多角度地呈现教材内容，最重要的，是我们必须顺应孩子的思维轨迹，把教材内容变为幼儿的活动过程、学习过程，使孩子的学习走向自然真实，使教学活动走向精彩。