接受学习在学校教育中有许多优势，这些优势也正是接受学习的特征。这些特征主要表现为高效率、方向性、系统性、示范性、感染性。下面，我们将从语文学科的教与学的角度来分析这五个特征。

 

（一）高效率

 

与接受学习相比，由于发现学习要求学生亲身经历发现过程，不仅知道完整的结果，而且要追溯达到结果的步骤和方法，所以花费的时间较多。接受学习比发现学习少了一个学生自己发现的过程，是由教师有意识地加以引导来获取知识的，这样就避免了学生在发现学习中可能出现的盲目倾向和由此带来的时间耗费。

 

例如，一篇文章，其中所蕴涵的语言运用的知识点究竟有哪些？哪些是规律性的？哪些比较有价值？特别是对学生的认知发展而言，哪些对于语文能力的提高更有价值？这些问题如果让学生自己去搞清楚，往往需要很多时间；对某些学生而言，更有强人所难之嫌。而教师却可以通过比较简洁的语言和比较贴切的例子将这些知识点揭示出来。又比如，关于课文的背景资料，包括作家的创作时代、当时的社会环境、作家创作的思路与想法等，如果让学生自己去查找，则需要更多的时间和精力，所获得的能力也并非锻炼语文能力所必需。因此，在教学时间相对不足的情况下，采用接受学习，这些资料就可以由教师来提供。这样，学生就可以节省时间来阅读或欣赏更多的文学作品。

 

当然，为了使接受学习的效果更好，我们主张，不论是接受学习还是发现学习，都应该是积极主动的过程。即使是由教师来引导，也需要教师依据学生的认知结构来创设情境，由学生主动地接受，这样也更利于接受教学的进行，使知识和技能的传授变得更加自然，学生的接受过程也变得更加水到渠成。

 

（二）方向性

 

接受学习的另一个优势就是教学可以保持明确的方向性。这种方向性是教师在呈现知识的同时加以指明或者以某种方式暗示的。而这种方向性对于学生的学习而言是必要的，甚至是至关重要的。心理学研究早已表明，学习如果没有目标和方向，必然会是低效率的。就像一条黑暗的崎岖小道上亮起的一盏明灯往往会使走路的行人平添几分征服黑暗的勇气一样，学习的目标和方向能使学生增加克服困难的勇气。

 

在语文教学中，由于语文学科的综合性（一篇文章中可能包含多种学科的知识）、模糊性（一种描写或表达可能存在着完全不同的隐喻或内涵）等特点，让学生自己去揣摩乃至把握正确的方向往往是十分困难的。

 

例如，在鲁迅先生的《孔乙己》中，有过孔乙己对“茴”字四种写法的描写，如果任由甚至鼓励学生在课后去钻研这些不同的写法，则可能使语文教学走向歧途，对学生个人的成长非但无益，甚至可能是有害的。这种危害性在于这样会妨碍他们对小说中人物性格的认识和理解，妨碍他们对小说主题的深刻把握。因为鲁迅先生在描述这个细节时的用意不在于显示孔乙己的博学多才，而是要刻画他求学不成又不懂营生的迂腐性格，从而揭示出封建科举制度对读书人心灵的摧残。

 

保持方向性，还在于教师在教学过程中要保持既定的方向而不被一些旁枝末节所干扰。在生活中，我们经常可以看到有些教师为了使自己的教学更加具有互动性而对学生提出的一些无关宏旨的问题过分关注，致使整堂课的原定教学内容无法按时完成；抑或是有些年轻教师由于教学经验缺乏而与学生在某些问题上争论不休，导致课堂教学无法进行下去等。这一系列的现象实际上都是由于教师在教学过程中忽视了保持一定方向的重要性。

 

茅盾先生的小说《虹》中的主人公梅行素就是一位时刻能够把握教学中的正确方向的典型。有一次，梅行素给一群官太太讲课，讲到江南才女柳如是由于丈夫投敌而投水自尽时，有的学生就问：“哎呀，她死了吗？”学生提问，教师自然要回答。但如果只是单纯地回答“没有”，就可能改变了学习的方向。于是，梅行素答道：“不，她没有死，她被人救了，但这并不重要。”说得多好呀！“但这并不重要”这句话，实在是太重要了，因为这句话就是在引导学生保持正确的方向，引导学生从思维的歧路上回到既定的学习方向上来，关注并且理解主人公的爱国气节。这样的教学才符合接受学习中方向性的要求。

 

（三）系统性

 

系统性也是接受学习的特点之一。由于接受学习是由教师把教学内容以几乎是定论的形式呈现给学生的，教师就可以利用自己的聪明才智，凭借自己对学科知识的理解和把握将知识系统地传授给学生。这种系统性的好坏，直接决定着学生理解和掌握知识的速度和深度。也正是有了这种系统性的存在，接受学习才可以使学生在比较短的时间内掌握大量的系统的科学知识。人类通过长期的实践与认识活动积累了大量的科学文化知识，这个过程是十分缓慢的，得来也是十分艰辛的。采用接受学习的方式，学生可以在比较短的时间内掌握大量的系统化知识。

 

接受学习的系统性，是学生学习和掌握语文知识所必需的。例如，语法规则的学习就是这样。语法是语言的结构规则，它是成体系的，如果让学生自己去发现学习，他们的认识能力则还有较大的差距，特别是对于语法规则中的关键点、容易混淆的内容，难度更大。而教师却可以比较系统地把相关的知识传授给学生。

 

比如，单句与复句的区别。教师可以告诉学生，句子的长短与此有关。一般而言，长句作为复句的可能性更大一些，但这不是必然的。“风停了，雨住了”与“我看见一个形容枯槁的老者从弄堂拐角处转过来”，前者比后者短得多，而前者却是复句，后者却是单句。那么。学生可能会问：“句子里有停顿是不是就是复句？”教师就可以趁势引导：“复句与停顿有关，但也不是必然。”因为复句可以紧缩，单句的前置状语，长主语后或长宾语前都可能出现停顿。如果学生又问：“包含两套主谓结构的句子是不是就是复句？”教师还可以进一步引导：“也不尽然。”因为主谓词组也可以作为宾语，比如，“历史证明，真理必胜”恰恰是一个单句。因此，教师最后可以总结：“区别单句与复句的关键在于句子的各个部分是否互为句子成分。”比如，“历史证明，真理必胜”中“真理必胜”是“证明”的宾语，而“风停了，雨住了”中的两个部分却没有这样的结构关系。因此，前者为单句，而后者则是复句。

 

当然，接受学习的这种系统性也并不仅仅是学科的系统，也是针对学生的特点和需要重新整理和组织的系统。否则，如果不顾学生的认知现状，而一味以学科的系统性来进行教学，那么，其结果必然是吃力不讨好的。

 

（四）示范性

 

接受学习有着重要的示范性特征。由于学习内容是通过教师的传授让学生进行接受的，因此，教师在传授知识的同时，就可以充分发挥其示范作用。这种示范作用主要表现在把握知识的深度与广度、思考问题的角度与方法、表达思想的规范与技巧等方面。

 

教师的示范作用首先表现为知识的渊博。教师在传授知识的同时，往往并不局限于某一知识点本身，而需要拓展与深入，由此所展示出的掌握知识的深度与广度正可以为学生作出榜样。例如，有的教师在讲作文不应当平铺直叙时，就用了高速公路来作比较。不了解高速公路的人往往会以为高速公路一定是笔直的，殊不知长时间的直行会使司机的情绪低落而容易发生交通事故，因此，高速公路必须设置一定的弯路。于是学生在理解作文这个知识点的同时，也体会到知识应当广博的道理。又如，有的教师在解释为什么声母“j”的“江”字其声旁“工”的声母为“g”时，讲到了古今语音演变的规律：古代没有舌面音“j、q、x”，这里的舌面音“jiang”是从舌根音“gang”演变而来的，在当时，“工”的声母正与“江”的声母一致。学生在理解这一知识点的同时，也感受到了教师知识的深度。

 

在接受学习中，教师的示范作用也在于思考问题的角度与方法。例如，有的教师在讲到语言运用应当出“新”时说：“为什么要新呢？因为新就是美。人们为什么喜欢新衣服，因为它好看呀，漂亮呀，美呀！新就是生命力。为什么人们喜欢春天，因为它一切都是新的，新鲜的枝，新鲜的叶，新鲜的花，充满了无限的生机和活力。”学生在接受这个观点的同时，也明白了可以从美学的角度来考虑问题。另一位教师在谈到教师工作的意义时说：“青胜于蓝，然而毕竟要取之于蓝。”这位教师将荀子《劝学》中的话反其意而用之，显示了思维的辩证性与灵活性，也是示范性的一种表现。

 

教师的示范作用还在于语言表达的规范与技巧上。首先是语言的规范，包括语音、语法的规范与用词的准确。更重要的是技巧，包括词语的锤炼、句式的选择和音韵的调整等。从某种意义上说，学生通过教师的语言示范来学习语言比从作家的文章中学习语言更为贴近，更为有效。

 

（五）感染性

 

学习语文不仅需要清晰的思辨、接受哲理的启迪，而且更重要的是要沉浸其中，接受情感的熏陶，这是语文学科的重要特点。因此，语文的接受学习还应具有重要的感染性的特征。也就是说，教师在传授知识的同时，还应该要运用各种手段与方式去感染学生，让学生的情感在学习的过程中得以提高和升华。

 

例如，有的教师在讲授《周总理，你在哪里》这首诗之前，先用充满激情的语言向学生介绍周总理在中国革命与建设中的丰功伟绩与高尚人格，从而为教学创设了一个崇敬与哀思的氛围。而有的教师在讲授《岳阳楼记》之前，先向学生介绍范仲淹忧国忧民的故事以及他死后“三百羌人哭之如父”的情形，激起了学生对范仲淹的崇敬之情，从而为学生更好地理解文章“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主题发挥了很好的作用。

 

教师的感染力主要来自于他的语言。时而慷慨激昂，使人感到思想的电闪雷鸣、情感的狂风暴雨；时而娓娓道来，使人感到如沐春风，如饮甘霖；时而纵横捭阖，切中要旨，使人感到思绪飞扬，酣畅淋漓。教师对真理的执著、对善良的歌颂、对美好的赞赏、对谬误的深刻批判、对丑恶的无情鞭挞、对虚伪的幽默嘲弄，都可以给学生带来相应的感染。教师的感染力还来自于他的神情与姿态，一颦一笑，举手投足，都可以给学生以不同的感染。此外，朗读也是感染学生的有效方式。有一位教师在朗诵《孔雀东南飞》时，竟然感动得学生热泪盈眶，可算是教师感染力的至臻境界了吧。