为了使小学心理健康教育工作能顺利开展并取得预期成效，应遵循以下一些基本原则：1)根据小学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育；2)面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使小学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；3)关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；4)以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机地结合起来。

(一)因材施教原则

不同小学生在能力、性格、兴趣、家庭背景等方面都存在明显的差异，这就是我们常说的心理的个别差异。心理的个别差异不仅表现在个体间可能具有不同的心理特点，而且表现在同一特点在不同人身上有不同的发展水平。正因为不同个体在心理上存在着个别差异，开展心理健康教育，必须针对小学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地因材施教。

对不同小学生进行心理健康教育时，应考虑以下几方面的特点：一是小学生的年龄特点。不同年龄阶段的学生具有不同的身心发展特点，如小学阶段学生的思维发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，低年级儿童抽象思维能力开始发展，但具体形象思维还占相对优势；而到了中高年级，由于知识经验的积累，儿童逐渐掌握了越来越多的概念、规则，其抽象逻辑思维也有了较快的发展，教师可以向他们传授一些寓意较深的抽象概念，但在解决复杂问题时，他们还需要借助感性直观经验的支持。由此可见，心理健康教育的要求、内容和方式要适合不同年龄阶段的小学生的特点。二是小学生的个性特点。由于每个学生的成长历程不尽相同，其个性特点也是千差万别。如有的学生自尊心较强，有的则大大咧咧，对前者老师稍重一点的批评他们都难以接受，会伤心难过很久，而后者往往把老师的批评当作耳边风。作为教师，除了要把握小学生共同的年龄特点外，还要争取了解每个学生的独特之处。每个学生都需要教师的理解、关心、信任与肯定。只有具体了解每个小学生的个性特点，针对不同的个性特点进行心理教育，才能收到“对症下药，药到病除”的效果。三要根据小学生的各种表现特点来进行教育。每个小学生的能力是不一样的，他们各有所长，也各有所短。有的学生擅长这个科目，有的擅长另一个科目，有的虽然考试成绩不好，但也许擅长音乐、体育，有的学生心地非常善良、乐于助人……但是，在目前的学校教育中，很多老师还是单纯根据小学生成绩的好坏片面地看待他们，把他们分成优等生、中等生和差生几大类，这无疑是不利于其心理健康的。这里所说要根据小学生的表现特点来进行教育，是指要充分发挥不同学生的优势，帮助他们弥补不足，对不同表现的学生的教育方法应有所不同。

(二)面向全体学生和心理素质全面发展的原则

素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，它着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的综合素质为根本目标。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，它是根据学生生理、心理的发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育。需要强调的是，学校心理健康教育不是医疗卫生部门的心理咨询与治疗，它不仅是帮助那些有焦虑、多动、厌学等心理障碍的小学生，而且更应是面向全体小学生的教育，必须坚持以全体小学生为教育对象。面向全体小学生的心理健康教育可以是面向全体学生的授课或讲座，广泛普及心理健康的基本知识，使小学生在心理困扰产生初期就能够及时解决问题，以减少心理行为问题的发生率，提高小学生整体的心理健康水平。

心理健康教育要促进小学生心理素质的全面提高。在对小学生进行心理健康教育时，要兼顾他们心理发展的不同方面，不应有所偏颇，如过分重视小学生认知能力的发展而忽略了他们个性和社会性的发展，也不应单纯强调个性而忽略了认知能力。人的心理过程和个性心理特征的发展是密切相关的。在帮助小学生更好地适应环境和求得发展时，不能“头痛医头，脚痛医脚”、“只见树木，不见森林”，而应从个体心理发展的整体性和统一性去考虑，促进小学生身心的全面发展。

(三)主体性原则

心理健康教育的目的，是为了培养全体学生良好的心理素质，而学生又是心理健康教育的主体，因此，在教育中要遵循主体性原则，不管何种形式的心理健康教育，都必须要以小学生为出发点，使小学生的主体地位得到实实在在的体现。与学科教学相比，心理健康教育和学生之间的内在联系更为密切。从内容上看，学科教学是按某门学科的逻辑来设计的，而心理健康教育则是按学生特定年龄阶段的身心特点、发展规律、特殊的心理行为问题来组织安排的，这显然是以学生为主体设计的。离开了学生主体，心理健康教育的全部内容将会失去意义。

在心理健康教育中，要真正做到以小学生为主体，教师应从以下几方面努力：首先，充分认识到小学生的主体地位，认识到心理健康教育效果的好坏，是以小学生主体的积极性和参与程度为转移的。因此，在所有的准备工作中，要从小学生实际和生活经验出发，选择的事例、设计的各种活动，都应是小学生所关心和熟悉的，这样他们才会不断体验，并逐渐认识到心理健康教育是自己所真正需要的，才能积极参与进来。其次，要尽可能为小学生提供和创造条件，使他们成为心理健康教育中的“主角”，而不是像学科教学中那样接受教师知识的灌输。这样，小学生才会真诚地倾诉自己的心声，宣泄消极情绪，挖掘心理潜能，使心理健康教育真正取得实效。

(四)民主、平等的原则

心理健康教育的目的是要培养和增强学生的心理素质，要达到这个目的必须遵循民主、平等的原则。在学校教育中，尽管教师与学生的角色不同，所处的地位不同，但他们在人格上是平等的，应该互相尊重、互相理解。这个原则实际上是与学生主体性原则相辅相成的，因为只有在民主型的师生关系中进行的心理健康教育，才能真正体现学生的主体性。要使心理健康教育收到实效，很重要的一点就是在教育中教师不能居高临下地进行说教，因为每个学生都是独立的个体，他们有自己的权利和尊严。教师应多和学生谈心，和他们交朋友，使学生愿意接近教师，愿意和教师说心里话。另外，心理健康教育要想取得良好的效果，必须在轻松愉快、乐观向上的心理气氛中进行。作为教育者应时刻记住，决不能采用强制的手段去逼迫小学生接受教育和训练，更不能用命令、训斥、体罚等方式去对待学生，而应成为小学生心目中的“知心姐姐”或良师益友。

为了保证民主、平等原则的实施，教师不仅要从语言上表达这种愿望，更要用实际行动来说明问题，让学生真正感觉到教师是以民主、平等的方式对待他们。这看起来很简单，但事实上我国的教育现实以及大多数教师的经验，却与此相去甚远。因为长期以来，很多教师养成了居高临下的说教式的习惯。要杜绝居高临下的说教而代之以民主、平等的沟通和讨论，首先要求教师转变观念，学会用商量的语气与学生沟通。同时，重视学生的意见也是民主和平等的表现。在心理健康教育中，教师要多给学生发表意见的机会，在可能的条件下尽量采纳他们的合理意见和建议。在心理健康教育中，教师必须尊重学生的人格，不允许任何讽刺挖苦或嘲弄学生的行为发生，不能揭学生的短，更不能将学生的秘密泄露给其他任何人。当然，并不是说遵循民主、平等的原则，就不能批评他们的各种错误行为，民主并不意味着放任和迁就。对各种错误，教师要及时指出并作严肃批评，只是要注意方式方法。民主、平等原则旨在营造一种宽松的气氛，使学生能够在温暖的集体中，在教育者的帮助下健康成长。

(五)坚持预防、发展重于矫治的原则

一般说来，心理健康教育有两类功能：初级功能是预防、矫治各种心理行为问题，该功能局限于心理危机处理、适应的协调方面，其内容、方法一般涉及心理咨询和心理治疗范畴；高级功能则是发展的功能，即协助小学生在其自身和环境条件许可的情况下，达到心理功能的最佳状态，心理潜能得到最大发挥，人格得到和谐发展，生活、社会适应良好。从初级功能角度考虑，应坚持预防重于矫治。如果能预见到小学生可能出现的种种心理问题，就应该设法消除引发问题的各种隐患，增进相应的解决问题的能力，这无疑比等他们出现了心理、行为问题才进行治疗更为有效。对于学校心理健康教育来说，更重要的是实现其高级功能，即发展性功能。其实，大部分小学生的心理问题与其发展的阶段有密切关系，亦即这些问题是在自身成长过程中伴随出现的，它们不同于个别学生的心理障碍。因此，学校心理健康教育应该将重点放在发展性功能的实现上，以学生成长发展的需要为出发点，帮助他们解决其成长过程中遇到的问题，如怎样适应学校生活、交往问题、情绪问题、社会适应问题等等。对个别有心理障碍的学生，如多动症、焦虑障碍或学校恐怖症，则可请有专业经验的咨询治疗人员诊治。相应地，在具体方法上，心理健康教育以面向全体学生的讲座、团体活动等形式为主，广泛普及心理健康的基本知识，同时，也应有针对个别学生的咨询和辅导。其实，心理健康教育发展性功能的实现反过来也有利于预防学生出现种种心理危机。

(六)参与性原则

所谓参与性原则，指心理健康教育要以教育者和受教育者的双方参与为条件。一方面要求所有学生都积极地参与，另一方面要求教师平等地参与，把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。参与性原则是学生主体性原则和民主平等原则的基本要求，因为每个学生都有自我表现和人际交往的需要，都渴望自己的内心世界能为他人所了解。在学科教学中，教师经常发现这样的情况，课堂上积极性较高的往往是那些所谓的“优秀”学生，大多数普通学生，尤其是那些性格内向、不太活泼的学生，在班级中表现自我的机会却较少，这样就无法满足他们维持心理健康的需要。因此，在心理健康教育中，要特别注意为每个学生创造机会，使他们都能参与到教育活动中来。教师要特别注意将那些平时不大引人注意的普通学生，作为关注的对象，给予他们活动和表现的机会，保证他们的参与。

(七)协同性、多样性原则

培养小学生的心理素质不是某位教师的事情，不能孤立地进行，更不能把它与学校的各项教育、教学工作割裂开来。事实证明，单纯为抓“心理”而抓“心理”，是不可能达到提高学生心理素质的目的的。心理健康教育必须依靠各方面的力量协同工作，社会、家庭和学校都要关心小学生的身心健康，学校还需在德、智、体、美各项教育中渗透，以提高小学生的综合素质。可见，不仅社会、家庭要抓小学生心理健康教育，学校更是重中之重。校长、政教处、教务处、班主任、普通教师、辅导员等都对小学生的心理健康教育负有责任，要寓心理健康教育于学校教育教学的各项活动中。协同工作的特点决定了心理健康教育在方法和形式上的多样性。一方面由于小学生在性格、能力等方面的多样性，要求心理健康教育能最大限度地照顾到小学生的个别差异，满足他们不同的心理需求；另一方面，心理健康教育要根据小学生的心理年龄特点，对不同群体的学生采用不同的教育内容和方法。因此，教师要主动地以多样性的教育活动来适应不同学生的需要，同时，也允许不同教师采用不同的方法和形式进行心理健康教育。