根据对课堂学习测评时间的不同，可以把对学生的课堂学习测评分为课堂教学前测评、课堂教学中测评和课堂教学后测评。教师在进行课堂教学前，需要对学生业已达到的水平有一个明确清楚的认识，即需要对学生的学习情况进行测评，这种测评又称作诊断性测评；在课堂教学中，教师也需要对学生的学习情况获取相当的信息资料，以控制教学质量，这种测评称作形成性测评；在单元、学期、课程的终结时，教师需要了解学生的学习结果达到预期教学目标的程度，以评定成绩，这种测评称为终结性测评。

（一）诊断性测评

诊断性测评(diagnostic evaluation)一般是在教育教学或学习计划的前期阶段开展的测评，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。这些信息资源的获取可以通过查阅被测评者在此之前的有关成绩记录、摸底测验等方式获得。

（二）形成性测评

形成性测评（formative evaluation）是指在教学过程中，对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断。形成性测评是教学过程的一个基本组成部分，测评的内容为正在进行的教学过程，如一个单元、一个章节等，它以教学目标作为评价的参照系，包括教师所进行的非正式的观察，课堂问题的回答，课堂及家庭作业、小型测验等。形成性测评可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现当前教学过程中学生存在的困难、问题和缺陷，以便及时进行纠正，保障学习过程良性循环；通过对教材某一单元掌握情况的形成性测评，教师能了解学生对后续学习所具有的准备状况，从而合理地确定学生下一单元学习的任务与速度；教师还可以发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等各方面的长处与不足，从而有针对性地改进教学工作，提高教学技能。可见，形成性测评的主要目的是提供反馈信息，以有利于教师后续课堂教学的进行。

斯克里文（M.Scriven）指出，教育行为之后的测评对于提高教学并不是很有用，虽然评分是必要的，但教育行为之后的测评并不能帮助教师或学生纠正其不足之处，教育行为过程中的测评更为重要，这种测评为教学提供反馈信息以便及时地影响教学过程。因而接受学习课堂学的测评着重于形成性的测评方式。形成性测评可分为以下三类。

1.课堂形成性测评

课堂形成性测评是指在教学中教师通过观察学生的学习倾向或面部表情，用口头提问或简单的测试等方法作出判断，以反馈的情况调节教学的进度和方向。但这种方法由于受到课时及教材内容的制约，在课时紧、内容复杂的情况下，不宜每堂课每个目标都逐一测试，更不可能要求所有学生每堂课都当堂达标。

2.单元形成性测评

在每个单元学习结束前，教师根据形成性测试判断预期目标的达成情况，通过反馈—矫正进行补充教学，让学生完全掌握前一单元后再进入下一单元的学习。可采用多种形式进行单元形成性评价。

3.阶段形成性测评

在学习几个单元后可根据教学目标进行阶段形成性测试，以检测教学目标达成情况。此过程主要以书面测试为主，命题者需熟悉课程标准和教材，试卷要覆盖全部目标，至少对目标系列中的基本目标和重点目标必须有与之相对应的试题。根据未达标的具体情况，可采用全体矫正、分类矫正、个别矫正以及师对生的辅助或生对生的互助方式进行。

（三）终结性测评

终结性测评(summative  evaluation)是在教学活动结束后进行的测评，是对最终学习结果的检测，它往往以成绩报告单的形式对学生的学习作出较全面的总结。终结性测评的主要目的不是调整教学方法或纠正学习中的不足，而是对学生的成绩和进步进行总结，一般以期中、期末考试来对学生学习的总体效果进行评判。