一、小学儿童想象发展的一般特点

想象是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人脑中已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。

想象在人认识世界和改造世界的过程中起着重要的作用。如果没有想象，人就不可能有创造发明，不可能有任何预见。

想象在儿童生活中起着重要的作用。学前儿童在游戏中，在绘画等作业中，都需要有丰富的想象。入学以后，儿童要真正掌握教材，就必须有积极的想象。如阅读文学作品，只有借助于想象才能更好地理解原文；学习数学，经常要求有丰富、精确而又灵活的空间想象（数量、形状等）。同时，对于儿童个性发展来说，想象也是极为重要的，因为在信念、理想的形成上，想象是必不可少的心理因素。

在教育的影响下，由于表象的不断积累、言语的不断发展，学前儿童的想象也在不断发展着。同时，他们的经验大部分是直接经验，内容还很不丰富，而且词、言语在心理与行为中的调节作用也还很差，因此，学前儿童的想象是无意想象和再造想象占优势，想象的主题容易变化，想象的内容具有直观性、片段性、模仿性，而且所想象的事物常常不符合现实，以致想人非非。在正确的教育下，学前儿童的有意想象和创造想象，以及想象的现实性，也在开始发展着，不过在整个学前时期，想象的有意性、创造性和现实性都还不占优势。

儿童进入学校以后，在教学的影响下，想象有了进一步的发展。

（一）想象的有意性迅速增长

在教学过程中，教师要求儿童按照教学的目的产生符合教材内容的想象，因此，想象的有意性、目的性就迅速增长起来。例如，上阅读课，要求儿童进行有系统的、生动的讲述或表情朗读；上作文课，要求儿童围绕主题进行连贯的构思；上绘画课，要求儿童通过想象来设计富有美感的构图等。

（二）想象中的创造性成分日益增多

低年级儿童的想象还和学前儿童差不多，富于模仿性、再现性，想象的内容常常是事物的简单重现。这种情况是和儿童的抽象逻辑思维水平发展很低这一事实密切相联系的。在教学的影响下，随着儿童言语和抽象思维的发展，想象中的创造性成分便日益增多，想象也更富有逻辑性。例如，同是一个作文题目（如描写秋天的景物或记一次参观游览活动），低年级儿童写的内容就比较简单、贫乏，而中、高年级儿童就能写得比较细致、丰富，并且有逻辑布局。

当然，在整个小学时期，儿童想象的复杂性、概括性、逻辑性的水平还是不高的。他们对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，想象总是简单而贫乏的。

（三）想象更富于现实性

学前儿童的想象常常不符合现实，或不能确切地反映现实。小学低年级儿童也具有这个特点。例如，学前初期儿童只能以几根乱七八糟的线条来表现一个人、一个动物、一幢房子或一棵树。而学前晚期和小学低年级儿童就能有简单的布局和突出的细节。但是由于他们知识经验水平的限制，他们所画的事物还常常是不完整的，而且大小比例、前景后景一般表现得不正确，不符合现实事物。在教学的影响下，由于知识经验的积累，中年级以上的儿童在绘画的时候就能不但注意所画的事物的完整性，而且能初步运用透视关系来更好地、更真实地表现事物。

有研究者调查了6～14岁儿童想象物的文字与图画描述，认为小学阶段儿童想象发展具有以下特点。（1）儿童对想象物的文字与图画描述可以划分为三种水平，即表象的记忆水平、表象的再造水平和表象的创造水平。一年级儿童的得分尽管高出表象的记忆水平，但仍比较接近表象的记忆水平，说明在他们的描写中，对记忆进行改造的成分很少；三、四年级正处在典型的表象再造水平阶段，他们已经能够在想象事物时对记忆表象作一定程度的加工、改造，但在新颖性和独特性等方面尚未表现；五年级以上的儿童正逐步向表象的创造水平发展，说明儿童在想象时更加注意使其新奇和与众不同。（2）根据儿童对想象物的文字描述和图画描述的匹配程度，可以把儿童的想象发展分为三种类型：文字与图形符号均衡发展型，这类儿童在想象物的文字描述和图画描述方面的发展是同步、均衡的；文字符号型，这类儿童在想象物的文字描述和图画描述方面的发展是不同步的，长于理性的思考和表达；图形符号型，这类儿童在想象物的文字描述和图画描述方面的发展是不同步的，长于用形象来表达头脑中的想。三种想象类型的比例在不同年龄的儿童中是不同的，文字符号型呈现出随年龄增长而人数增加的趋势。各年龄组均是均衡发展型最多，除一年级外均为图形符号型最少。^①

二、再造想象和创造想象的发展

再造想象是根据某一事物的图样、图解或言语描述而在头脑中产生关于这一事物的新形象。创造想象是人们按照一定目的在头脑中独特地创造某一事物的新形象。再造想象和创造想象虽然都有一定的创造性成分，但是创造想象和再造想象比起来，具有更大的创造性，因此，创造想象是更加复杂、更富有独立性的想象。例如，让儿童复述听过的故事和让儿童独立编造一个故事，所要求的想象水平是不一样的，前者主要是再造想象，后者主要是创造想象。

小学儿童在教学影响下，由于表象的积累，由于抽象逻辑思维的发展，不但再造想象更富于创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。

首先，一般来说，小学儿童的想象最初具有复制和简单再现的性质，以后独立性和创造性才逐渐发展起来。

低年级儿童的想象还和学前儿童的差不多，具有明显的复制、模仿的性质。例如，在复述时，在游戏活动中，常常是重复成人的讲述或模仿成人的（例如在电影中看过的）动作，创造加工的成分不多。随着年级的升高，在中、高年级儿童的想象中，复制和简单再现的性质逐渐减少，而对表象的创造性改造日益明显、增多。

其次，小学儿童的想象，不论是再造想象或创造想象，最初都有很大的具体性、直观性，以后概括性、逻辑性才逐渐发展起来。

研究证明，小学一、二年级儿童在朗读或讲述的时候，经常需要图画或具体形象作为支柱，否则描述或想象人物、情景就感到困难。研究也指出，一、二年级儿童在游戏的时候，仍然需要一定的实物来支持，否则不能长时间地坚持担任某一角色。因此，对低年级说来，教学时必须特别注意从儿童的直接印象和所熟悉的事物出发，以便使儿童的想象能更好地发展起来。三、四年级的儿童就不同了。在三、四年级儿童所能理解的事物范围内，已经可以很少利用实物来进行想象，这就是说，他们已经可以在词的思维水平上进行想象，想象的构思已具有更大的概括性和内部逻辑性。这样，想象发展就逐步达到一个新的阶段。

最后，小学儿童的再造想象和创造想象最初常常是不精确、不完整、不符合现实事物的，以后精确性、完整性、现实性才逐渐发展起来。

有人研究了小学不同年级儿童在口头描述他们所不大熟悉的事物（如火山、小船等）时再造想象发展的年龄特点。结果表明，无论在想象的数量上（以再现事物的细节为指标）或质量上，各年级儿童的差别都是很明显的。

从想象的数量上看，一年级儿童只能再现事物的一些轮廓，很多细节被遗漏了。例如，在画“火山”的时候，应该在火山上面画出所冒的烟，但有40％的儿童遗漏了这个主要的特征。二、三年级儿童虽然也不能完整地再现出事物的主要特征，但是所画出的细节的数量较一年级为多。四年级儿童已能再现事物的更多的细节，当然，他们一般也还不能完全反映出事物的一切必要的特征。

从想象的质量上看，随着年级的发展，不但想象的事物的细节更完备些，而且事物的结构安排得更合乎现实、合乎逻辑。例如，画小船，不但主要的细节都画出来了，而且小船的结构安排得更合理，更富于真实性。

三、幻想的发展

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。很多创造性的活动常常是从幻想开始的。例如，宇宙航行最初不过是一种幻想而已。

幻想可以是从实际出发的、鼓舞人们向上的，这是有益的幻想。但如果净想象一些荒诞的、引导人们脱离现实甚至歪曲现实的东西，就成了不切实际的幻想，或者叫做空想、梦想。

由于知识经验的限制，学前儿童的想象带有较多的幻想的性质。在这种幻想中，常常把现实事物加以夸大或缩小（如指头大的小孩），甚至可以使事物随意变化（一会儿变成青蛙，一会儿变成仙人）。许多心理学家认为，年幼儿童之所以特别喜欢童话和神仙故事，是和心理发展的这些特点有关的。

初入小学的儿童的想象仍然带有幻想的性质，他们仍然非常喜爱童话和神仙故事，但是他们和学前儿童的最大不同之处在于，虽然很喜爱童话和神仙故事，但是日益懂得童话和神仙故事的虚构性。随着年级的升高，儿童对童话和神仙故事的爱好逐步降低，而代之以更富有现实性或结构复杂、想象丰富的文艺作品，如描写英雄人物的作品，或像《西游记》一类的小说。这也足以表明，小学儿童的幻想正处在从远离现实的幻想逐步向现实主义的幻想发展的过程中。教师的任务在于积极引导儿童从远离现实的幻想逐步发展到现实主义的幻想，使现实主义和浪漫主义更好地结合起来，并引导儿童的想象向正确的、有益的方向发展。

四、在教学过程中儿童想象的培养

想象过程也和任何心理过程一样，是客观现实的反映。儿童的想象也和儿童的记忆、思维等心理过程一样，是在教学的影响下发展起来的。

有些心理学家认为，想象是一种纯粹内部的机能，是自然成熟的。他们认为，儿童的想象是一种自然发展的过程，成人不应加以任何的干预，否则就会妨害儿童想象的发展。这种观点是不正确的。一些研究证明：在小学儿童绘画的时候，如果只是让儿童随便画什么，那么，画出来的图画常常在内容上和结构上都很贫乏；反之，如果事前加以指导，儿童绘画的内容和结构就常常比较丰富而多样。教师的经验也证明，小学儿童在进行文艺写作或模型制造等想象活动的时候，不能专靠所谓一时的“灵感”，而在很大程度上要依靠有关的知识与技能。因为灵感不是天生的，而是在一定的知识与技能的基础上产生的。

教师在教学过程中要积极培养和发展儿童的想象，这是发展儿童的独立思考能力、避免学习上形式主义倾向的重要条件。

（一）丰富儿童的表象

想象的水平是以一个人所具有的表象的数量和质量为转移的。对于同一事物，成人和儿童想象的广度和深度都不一样，这主要由于他们的表象的积累，即已有的知识经验各不相同。例如，讲到“人类祖先用石刀、石斧来从事劳动”这件历史事实的时候，低年级儿童所能想象的内容是比较贫乏的，如“祖先”就是“爷爷”的形象，“石刀”就是石头做的切菜刀等。而一个成人所能想象的内容就丰富得多了。因此，在教学中，要发展儿童的想象，首先应该根据儿童心理水平，通过实物、图片或参观等，使儿童获得足够的有关的表象。一些有经验的教师为了使儿童深切理解关于描写秋天的词句，带领儿童到郊外观赏秋天的景色，这种做法是值得学习的。

（二）利用生动的言语描述

教师的言语是启发儿童想象的重要因素。教师要善于运用生动的、带有情感的言语，来描述儿童所要想象的事物的形象。例如，在讲述历史人物的时候，教师不应该冷淡地、死板地讲一堆死的史实，而应该在儿童所能理解的范围内，用生动的言语、恰当的表情来描绘有关的史实，使儿童的想象活跃起来。

当然，教师必须注意，言语必须是儿童所能理解的，否则就毫无作用。实验研究指出，词只是在它能够使过去知觉中那些与当前想象形象有关的成分活跃起来的时候，才能改变或充实想象的形象。如果学生在过去知觉中获得的印象很贫乏，词就不能促使想象的形象更为完善。

（三）培养正确的、符合现实的想象

想象常常是直接和人的思想意识、个性品质相联系的。在教学中，教师要特别注意培养儿童正确的符合现实的想象。例如，在语文、自然常识等学科的教学中，激发儿童热爱祖国、准备将来更好地为祖国建设事业服务的崇高愿望，同时及时纠正儿童的一些不切实际的幻想或不良的愿望等。

（四）指导儿童阅读文艺作品

文艺作品是培养儿童想象的最好的材料，因为文艺作品一般都是通过艺术的语言来塑造典型的人物形象，具有极大的感染力。教师应该积极关心和指导儿童阅读良好的、适合儿童水平的文艺读物，借以发展儿童的想象力。

参考注释：

①陈会昌、夏菡：《6～14岁儿童对想象物的文字与图画描述》，载《心理科学》2001年第5期。

【要点小结】

在教学条件下，学龄初期儿童在许多方面都有显著发展。他们有目的、有意识的知觉在不断地发展。在教学要求下，他们的有意注意在迅速地发展着。注意的各种品质不断改善。有意识记、理解识记、抽象逻辑识记都在迅速发展着。学龄初期儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。当然，这种抽象逻辑思维仍带有很大的感性经验的部分。由于抽象逻辑思维的发展，他们想象的有意性、创造性和现实性的成分都在日益增长。

【思考与练习】

1．如何根据小学儿童的发展特点培养他们的观察力？

2．小学教育中如何提高儿童的注意力？

3．哪些因素能够影响学龄初期儿童的记忆效果？

4．如何在教学过程中培养儿童的思维？

【拓展性阅读导航】

1．朱智贤、林崇德著：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社2002年版。

这是国内第一部思维心理学专著。全书体系新颖，内容包括：思维发展研究历史评述；思维发展的研究方法；活动，表象和想象，语言与思维的发展；思维发展的个体差异和群体差异；不同年龄儿童思维的发展等。

2．[美]w．Damon＆R．M．Lerner主编，林崇德、李其维、董奇主持编译：《儿童心理学手册（第六版）·第二卷：认知、知觉和语言》，华东师范大学出版社2009年版。

本书是最新版本的《儿童心理学手册》中的第二卷。本卷探讨了儿童的认知发展过程，包括认知发展的神经基础、认知与交流、概念理解和成就等内容。

3．陈会昌、夏菡著：《儿童的想象与幻想》，二十一世纪出版社2001年版。

本书是我国心理学界关于儿童想象研究的第一本专著。作者通过大规模的问卷调查和群体访谈，探讨了我国城市儿童想象力发展的现状及其影响因素，并为改善我国儿童想象力发展干预措施提供了依据。

4．[美]R．S．Siegler等著，刘电芝等译：《儿童思维发展》（第四版），世界图书出版公司北京公司2006年版。

本书是国外儿童思维研究的代表性著作，全方位介绍了儿童的思维研究，集中反映了思维领域的最前沿研究。特别值得一提的是，该书的第十二章对思维研究最重要的八个话题进行了总结与展望，为中国发展心理学界未来的研究点拨了思路。

5．陈英和著：《认知发展心理学》，浙江人民出版社1996年版。

本书从感知觉、记忆、概念、问题解决、社会认知、元认知等方面详细描述和分析了儿童认知发生发展的规律和特点以及各种有关的影响因素。书中涉及较多新研究思路和实验设计方法，同时注意介绍、分析那些对同一现象的不同的研究结果。