教学心理学(instructional psychology)自1969年提出(1969年加涅等在《美国心理学年鉴》上首次提出“教学心理学”这一概念。)以来，一直受到西方心理学界尤其是西方教育心理学界的重视，出现了以教学心理学为研究取向的教育心理学和以学与教为研究取向的教育心理学。20世纪70年代末教育心理学家格拉塞（R.Glaser）主编的《教学心理学的进展》丛书的问世，总结了此前该领域研究的成果，推动了教学心理学的理论和实证研究。20世纪80～90年代教学心理学在西方心理学界（特别是美国心理学界）受到空前重视，许多有国际声望的心理学家，如加涅（R .M .Gagne）、奥苏伯尔（D.P.Ausubel）等，从狭小的实验室走向了广阔的课堂，研究学校教学情境中主体的心理活动现象、特征、效应和规律，使教学心理学不仅成为了一个崭新的研究领域，而且成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。

教学心理学的价值回归(事实上，教学心理学在教育心理学中的价值是客观存在的，但长期以来教育心理学一直忽视对教学心理学的研究，直到20世纪70年代教学心理学才受到重视，所以说这是教学心理学“价值的回归”。)有其历史的必然性和现实的迫切性。众所周知，教育心理学诞生已有百年的历史（1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》，被公认为是教育心理学的开山之作。），但教学心理学回归其中只是近三十多年来的事。这是为什么呢？究其原因，似乎既与教育心理学的理论传统有关，也与时代要求密切联系。教育心理学自1903年桑代克(E .L .Thorndike）出版的体系完整的《教育心理学》到20世纪70年代，虽然在一些具体方面积累了丰富的研究资料，但在其基本内容、体系上，仍没有超出桑代克教育心理学关于人性、学习和个别差异的三大理论传统，甚至逐渐演化成为以学习心理为中心的教育心理学。直到20世纪70年代，随着全球信息化时代的来临，人类适应现实、发展自身，远非以往只需“掌握人类已有知识经验”的教育要求所能及，按传统教育体系培养出来的人已无法满足时代发展的要求，学校“期望学生学习却不教学生如何学习”(Norman)的现象再也不能继续下去了，世界范围内的“教会学生学习”的呼声越来越高，在此背景下，教学心理学的价值才真正被认识、被发掘、被重视、被弘扬！

教学心理学的兴起为当时处于日趋迷失的教育心理学找到了新的发展方向，注入了新的生机和活力。从此，教育心理学不再是只研究学习心理的学科了，而成为一门研究教与学的、比较完整的教育心理学，教学心理学也赢得了在教育心理学中的应有地位。回顾西方教学心理学三十多年来的研究与发展，可谓是得失参半。一方面教学心理学为探索教学规律、解决教学问题、提高教学效率，提供了比此前任何时代都多的理论和技术；另一方面它也存在缺乏系统理论探讨、实证研究零散、针对教学实际不足等问题，因为教学心理学是一门正在构建形成中的科学。

20世纪80年代以来，随着我国教育的蓬勃发展，教育科学研究出现了空前的繁荣，西方众多的教育教学理论被引入国内，其中教学心理学是众多“引进”理论中颇具潜在价值的研究领域，因为无论是提高教学质量，进行课堂教学改革，还是实施素质教育，减轻学生学业负担，提高课堂教学效率，客观上都需要深入系统地进行教学心理学研究。我和我的同事、研究生从20世纪80年代开始涉足教学心理学研究领域，进行过一些理论探讨（理论探讨集中反映在张大均主编的《教学心理学》，西南师范大学出版社1997年出版，曾获国家新闻出版总署优秀图书奖、重庆市首届人文社会科学优秀科研成果一等奖。）和（实证研究实证研究集中反映在张大均主编的《教学心理学研究》，西南师范大学出版社1998年出版，曾获重庆市新闻出版局最佳图书奖、重庆市第二届人文社会科学优秀科研成果三等奖。）。虽然我们在该领域做了一些工作，仅仅取得了一些初步的研究成果，但还是受到了学术界和社会的肯定（关于教学心理学研究成果的评价参见张大均：《探索教学心理规律，构建教学心理学学科体系》，见《当代中国心理学》，388~393页，北京，人民教育出版社，2001。），这充分反映了该领域研究的重要和迫切。近年来我们在深入学校课堂，尤其是中小学课堂教学中，越来越深切地感受到，切实提高课堂教学效果是将素质教育落到实处的主要途径。要提高课堂教学效果，教师必须遵循教学规律，自觉运用教学心理学的理论、策略、技术和方法。目前教学心理学的理论和方法，因比较专业化和学术化，还较少被广大教师知晓和接受，更谈不上自觉探索和运用。因此，我们拟在已有研究的基础上，吸收国内外该学科领域研究的最新成果，针对我国课程改革、课堂教学改革的实际和需要，遵循理论联系实际的原则，组织国内在教学心理学领域有专门研究且熟悉当前学校课程与教学改革实际的中青年学者，撰写一套既适合中小学教师阅读又对教育科学研究者有参考价值的理论性和应用性兼顾的《教学心理学丛书》。

针对素质教育要求下中小学课程改革要求、课堂教学任务和教师的实际需要，我们考虑《教学心理学丛书》集中从“理论—策略—技术”三个层面将教学心理学理论与课堂教学实际联系起来，包括10本著作，即《教学心理学纲要》《教学心理学新视点》《教师心理素质与专业性发展》《教与学的策略》《合作学习与课堂教学》《探究学习与课堂教学》《接受学习与课堂教学》《课堂教学设计》《课堂教学监控》《课堂教学测评》。其中，《教学心理学纲要》《教学心理学新视点》《教师心理素质与专业性发展》重点进行教学心理学理论探讨，揭示教学心理学的学科体系、发展走向以及教学者的心理素质特点和要求；《教与学的策略》《合作学习与课堂教学》《探究学习与课堂教学》《接受学习与课堂教学》属教学策略探讨，从不同层面、不同角度探讨课堂情境条件下教与学的策略；《课堂教学设计》《课堂教学监控》《课堂教学测评》属教学技术（主要是“软”技术）范畴，针对教学过程中几个主要操作技术问题进行专题探讨。

本丛书力求把理论高度与实践深度结合起来，系统概括教学心理学的最新研究成果，结合当前国内外课程与教学改革的趋势和要求，将教学心理学的理论和方法与提高教学的有效性密切结合，拓展研究领域，丰富学科体系，为课程与教学改革和教师培训服务。本丛书在撰写中内容要求突出以下特点。

一是力求突出一个“新”字。（1）新领域：反映教学心理学研究的最新走向，展示教学心理学的最新研究成果。（2）新思想：以教学心理学研究的新观念、新理论为指导，精心选题和组织材料，注重体现教学心理学研究新的学术观点。（3）新材料：对教学心理学新领域的研究成果进行归纳、概括和提炼，反映本学科前沿性研究成果。（4）新方法：介绍、展示教学心理学研究的新方法和新技术。

二是充分体现一个“实”字。（1）实在：围绕有效课堂教学这一主题，从多角度选题，反映当前教学心理学的不同流派的最新成果，注重理论和实际结合，做到博采众长、内容丰富、材料翔实。（2）实际：从教学心理学学科发展和当前课程与教学改革的客观实际和需要出发，既注重现代教学心理学发展的最新趋势和理论成果，加强学科体系的理论建构，又注重反映和提炼课程与教学改革中积累的实证性和实践性研究成果，联系当前课程与教学改革的实际需要，务求对学校素质教育有积极的指导作用。（3）实用：兼顾学科理论价值与当前教改实际需要，其学术理论价值旨在对教学心理学学科发展提供理论思路，其实践价值力图与我国现代课程与教学改革的实践相联系，将丛书的阅读对象定位于学科理论工作者和实际教育工作者、管理者，重点为中小学课程与教学改革服务。特别注重对当前课程与教学改革的理论和实际的指导作用，为教师转变教育观念、提高教学能力服务。

三是努力追求一个“精”字。（1）反映学科发展的精髓。跟踪当前教学心理学发展的新走向，选题抓住学科发展的核心和精髓，集中探讨课堂教学的心理规律、特征、策略和技术等方面的新理论、新方法、新技术，反映最新研究成果。（2）内容选择力求精当。坚持少而精的原则，力图精选现代教学心理学的最有代表性的研究成果，选择那些最能反映教学心理学发展趋势的新思想、新观点和新材料；同时，也要对当前中小学课程与教学实践研究成果进行理论提炼和精心分析。（3）语言文字力求精练。本丛书力求行文准确，表达简明扼要，做到科学性和可读性并重。

本丛书撰写的过程是一次精诚的学术合作的过程，丛书总主编和各书作者为着同一目标，通力合作，共同协商，相互信任，相互支持，凝聚了集体智慧。古人云：初生之物，其形必丑。本丛书全体编写人员虽竭力践行“新、实、精”的要求，但终因为每本著作探讨的主题都系探索性课题，不妥甚至错误之处难免，欢迎学界前辈、同行及广大读者批评指正。这里特别值得一提的是教育部课程教材研究所常务副所长吕达博士(本丛书总主编之一），从丛书的选题到组稿、定稿、出版等全过程都倾注了心血；丛书责任编辑曾红梅女士及其他编审人员，以科学求实的精神、认真负责的态度，为丛书的选题、撰写规范、书稿修改和出版付出了大量的辛勤的劳动。在本丛书付梓之际，我谨向各书著者，向人民教育出版社的领导、编审和出版人员，以及一切关心、支持我们的学界前辈、同行及朋友表示衷心的感谢！

2002年7月于西南师大