一、教学心理学的概念

 

“教学心理学”作为一个科学概念和分支学科名称正式提出仅有三十多年的历史，因此从严格意义上说，教学心理学还是心理科学中一门处于形成之中的新兴学科。从科学学的观点看，任何一门学科的建立首先必须回答它“是什么”的问题。

 

关于什么是教学心理学，迄今国内外学术界仍颇有争议。对此，国内外心理学家提出了多种看法。

 

美国教学心理学家格拉塞在其主编的《教学心理学的进展》丛书第一卷中指出，教学心理学是研究知识和认知技能的获得以及如何设计并安排学习条件来发展这种知识和技能的学科。这一界定的基本内涵是教学心理学研究教学如何促进知识和技能的获得与发展。另一位美国心理学家雷斯尼克（L.B.Resnik）认为，教学心理学应成为一门既能描述学习过程，又能指导教学过程的规范性科学。规范性教学心理学应有四个部分：（1）描述要掌握的知识的状况；（2）描述学习者初学时的状况；（3）具体说明旨在把学生从初始状况转化为理想（目标）状况的干预性教学步骤；（4）评价教学的具体的结果和总的结果。雷斯尼克的定义似乎没有将教学心理学与教育心理学区分开来，但其提出的教学心理学的“四个部分”却基本上都是教学心理学的内容。尽管两位心理学家的定义各有侧重，但有一个基点是一致的，即教学心理学是研究如何促进知识和认知技能掌握和发展的科学。

 

在我国，虽然教学心理思想源远流长，如古代的《学记》中就含有丰富的教学心理思想，但教学心理学作为一门学科引入我国，则是20世纪80年代初期，大致与“素质教育”的提出同时。如华东师范大学教育心理学教授邵瑞珍等较早将西方（主要是美国）的教学心理学的一些理论和实证研究介绍给国内，兹后杨琦等翻译出版了格拉塞主编的《教学心理学的进展》丛书第一卷（［美］R.格拉塞：《教学心理学的进展》，北京，华夏出版社，1989。）。国内教育心理学者邵瑞珍、冯忠良、李蔚、皮连生、张大均等都是较早开展教学心理研究的学者。20世纪90年代初以前，国内心理学者对教学心理学的研究主要有两种取向。一是介绍国外的理论观点，把教学心理学引入教育心理学教材之中。如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》（邵瑞珍：《学与教的心理学》，上海，华东师范大学出版社，1990。）、李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》（李伯黍、燕国材：《教育心理学》，上海，华东师范大学出版社，1993。）、陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京，北京师范大学出版社，1997。）等都列有“教学心理”一编，但是他们都没有对“什么是教学心理学”作出详细描述。二是进行教学心理的实证研究，如邵瑞珍、冯忠良、李蔚、皮连生、张大均都在这方面进行了探索。此后，直到20世纪90年代后期，国内学者才开始重视对教学心理学基本含义的探讨。国内心理学者对教学心理学作出比较明确界定的是张大均在其主编的《教学心理学》一书中提出的。他认为，教学心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究学校教学情境中的心理现象和规律的科学。具体说，它是研究学校教学情境中教与学双方有关知识掌握与创设有利条件促进学生发展的各种心理现象和规律的科学。并提出理解这一定义主要应把握两点：（1）教学心理学研究学校教学情境中的心理活动和规律；（2）教学心理学既关注学生知识和认知技能的掌握，更关注促进学生知识和认知技能掌握情境创设的心理学原理和技术的探讨。（张大均：《教学心理学》，6页，重庆，西南师范大学出版社，1997。）车文博在其主编的《心理咨询大百科全书》中提出，教学心理学是教育心理学的一个分支，它是一门研究各科教学中的心理学问题的科学。它主要探讨在教师与学生之间相互作用的条件下，使学生获得各种知识与技能的心理学问题……它与学习心理学、智育心理学的关系极为密切。（车文博：《心理咨询大百科全书》，650页，杭州，浙江科学技术出版社，2001。）国内关于教学心理学的上述两个定义，虽在表述上和涉及范畴的宽窄上不同，但有两点是一致的：（1）都强调教学心理学是研究教学中心理规律的科学；（2）教学心理学重点研究如何促进学生获得知识和认知技能的规律。

 

综合国内外关于教学心理学基本含义的各种观点，要科学揭示教学心理学的含义，我们认为，除了应综合现有理论认识外，还应在区别教学心理学与相关学科领域的基础上，概括提出与其研究对象和学科特殊性相一致的解释。

 

首先应把教学心理学与教育心理学区别开来。教育心理学是研究整个教育情境中的心理现象及其规律的科学，教学心理学是教育心理学的一个分支，只涉及教学情境（主要是课堂教学情境），它们之间是上下位关系。其次应把教学心理学与教学论区别开来。教学论是研究一般教学活动的理论和方法的科学，它侧重于从教学理论、方法和实践等客体层面研究教学规律，而教学心理学则主要是从教学情境的主体层面研究教学理论、方法和实践的规律。二者虽分属不同学科，但可以互为补充。最后应把教学心理学与教学策略和方法区别开来。教学策略和方法是教学心理学研究的具体领域，属教学心理学操作性和实践性较强的领域，因而教学心理学的研究范畴比教学策略和方法宽泛得多，教学心理学是上位概念，教学策略和方法是下位概念。

 

基于上述探讨和认识，我们认为，界定教学心理学应明确以下几点：（1）教学心理学是教育心理学的一门分支学科；（2）教学心理学是研究学校教学活动中主体心理活动规律的科学；（3）教学心理学研究的重点是研究促进学生知识和认知技能获得的心理学规律和策略。为此，我们拟将教学心理学界定为：教学心理学是研究学校教学情境中主体心理活动特点和规律的科学。理解这一定义应把握以下几点：（1）教学心理学的研究范畴是学校教学情境（包括物理环境和心理环境）；（2）教学心理学研究的主体是教与学双方（主要指师生）；（3）教学心理学研究的根本目的是揭示教学情境中主体的心理活动、心理特点和心理规律。

 

二、教学心理学的学科性质和特点

 

教学心理学的学科性质和特点取决于其学科地位、属性和作用等。

 

从学科地位分析，教学心理学是教育心理学的分支学科。教育心理学一般包括理论基础、学习心理、教学心理、德育（品德）心理、美育心理和教育社会心理等部分，其中学习心理和教学心理是主干。在教育心理学中，学习心理的研究硕果累累。而作为教育心理学的主干之一的教学心理的研究，与学习心理相比，则比较薄弱。尽管如此，目前，教学心理学作为教育心理学乃至心理科学的一个分支学科的地位，已被多数心理学家所接受。

 

从学科属性分析，教学心理学是一门交叉性的学科。其交叉性特点表现为研究领域的交叉性、知识体系的交叉性和研究方法的交叉性。教学心理学的研究领域涉及整个教学情境，它是由物理环境和人际环境交叉构成的；教学心理学知识体系由多学科知识构成，它既包括人文社会科学知识，也包括自然科学知识；教学心理学是研究复杂现象（教学情境）中的复杂问题（心理规律），因而，其研究方法既要采用社会科学的方法，也要采用自然科学的研究方法，在多数情况下是多种方法的交叉使用。

 

从学科作用分析，教学心理学是一门应用性与理论性兼备的学科。教学心理学作为心理科学的分支学科，其作用是双重的，一方面有责任揭示教学的心理特点和规律，为有效教学提供理论依据；另一方面要解决教学中的各种现实的心理问题，重视教学的心理学方法、技术的开发和应用。另外，教学心理学也肩负着为课程与教学论、学科教学论等提供理论和方法的支撑。

 

三、教学心理学的基本内容

 

根据前面对教学心理学概念的界定，我们可以将教学心理学的研究内容概括为一个情境、两个主体、三个层次。一个情境是指教学心理学研究的是学校教学情境；两个主体是指教学心理学研究的教学情境中的活动主体既包括教师又包括学生，尤其重视两主体在教学情境中的交互作用；三个层次即指教学心理学研究应从理论、策略和技术三个层面开展：(1)在理论层面上，研究基于素质教育思想指导下的学校教学情境中知识和认知技能掌握的心理机制和规律，构建教学心理学的学科体系（包括理论体系和内容体系）；(2)在策略层面上，主要研究学校教学情境中知识和认知技能掌握的条件、途径、方式和方法，构建教学的策略系统；(3)在技术层面上，主要探讨学校教学情境中如何科学有效地促进知识和认知技能掌握的技术手段，构建教与学的心理—行为的操作、调节、监控、评价系统。

 

基于上述认识，教学心理学应建立以现代教学心理学理论为指导的、以教学实证研究成果为基础的、密切联系课堂教学情境实际的、旨在提高教学效益的学科内容体系。我们尝试将这一内容体系概括为以下方面。

 

（一）对教学内容的任务分析

 

教学心理学家试图用现代认知学习理论的基本思想来理解诸如领会教材内容、识乐谱、证明几何定理和解物理题等与教学实践有关的知识和技能的胜任能力的构成。研究者们正在将各种能详细说明学生胜任能力、作业性质的技术源源不断地开发出来，在这些技术的开发研究中，任务分析起着极为重要的作用。目前，各种教学任务正借助于模拟技术(计算机模拟)、信息网络分析、认知过程模型和学习层次分析等方法来加以研究，并针对某一特定教材范围内的学习者应掌握的全部内容进行分析。例如，一个熟练的读者和一个不熟练的读者，一个擅长数学的学生和一个不太擅长数学的学生，他们之间的差别是什么?研究者运用任务分析的方法，从学习所需的基本心理过程(包括知觉、记忆、思维和言语)的认知特点入手来研究这些差别，并且通过任务分析找出教学的结构单元和顺序，使知识和技能的获得更加得法，更加容易。

 

（二）教学与学生心理发展关系的研究

 

教学心理学家十分关注对学生进行适当的教学干预和补偿教学计划的研究。这种关心学生心理发展的动向与人们越来越重视智力开发、重视如何通过教学提高新生一代智能水平的社会气氛是一致的。目前，从理论上和实践上仍然是着重于智力发展的可塑性、文化影响的实质、发展的关键期、教育干预的时机选择等问题的探讨。这些关键问题的解决被认为将直接影响、改变或加速学生智力发展的进程。目前，教学心理学家不再热衷于教学新方案设计和一般任务潜能测验，而对于能解释发展变化的不同水平的胜任能力之间发生的认知转换，进行了比较详细的分析和实验研究。对于按学生认知发展特点设计教学环境的重要性，人们越来越重视。在皮亚杰学说的基础上，产生了新皮亚杰学说，主张把学生发展与具体教学相结合。

 

（三）智力、能力倾向和学习的认知过程的研究

 

智力测验在教学中的应用和理论基础研究、个别差异与教学变量之间相互作用的研究、智力发展过程方面的研究，以及认知作业的跨文化研究等，改变了传统的个别差异、心理测量各自分离的状态。教学心理学家采用不同的方法来了解学生智力、能力倾向和学习的认知特点，并力图改变过去那种对个别学业成绩差异进行教育评估和考查的方式方法，代之采用认知理论中过程结构的思想去形成个别差异诸变量的概念。近年来沿着这些技术路线进行的研究与日俱增，尤其重视认知策略和元认知是怎样受教学的影响及其对于学习的认知过程的监控作用的研究。

 

（四）教学设计的研究

 

教学设计作为有效教学的基础，已受到多学科研究领域的重视。教学设（instructional design）是教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教促学过程。教学心理学侧重从心理学理论与技术诊断角度，系统探讨教师应如何设置教学目标，了解学生的学习准备状况，安排教学程序，分析教学任务和内容，选择教学方法和手段，评定教学结果，激发和维持学习动机等理论依据与设计技术。

 

（五）教学策略的研究

 

教学策略（instructional strategy）是当前教学研究，尤其是教学心理学研究的热门课题。教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略（teaching strategy），又包括学的策略（learning strategy）。狭义的教学策略是指教的策略。教学心理学偏重从心理学的角度研究教学策略的理论和实践问题。在理论上，重点探教学策略的含义、类型、特点、制订依据和如何研究教学策略等；在实践方面，主要采用教学实验或教学试验等方法，依据实验设计对某种教学策略的实施条件和功能作用进行验证、修正和完善，提出或选择有效教学策略。

 

（六）对授课理解的研究

 

对授课的理解是知识和技能获得的最关键的环节。在教育心理学中，对学生理解知识的研究长期以来总是倾向于用早期心理语言学研究中特别设计的句子和小段落为主，现在这种情况已大为改观。近年来，关于课文组织和意义获得的研究已基本上取代了经典的言语学习研究。为了满足这种新的研究的需要，发展了各种相应的研究技术。例如，探索阅读究竟是怎样把事实组织起来的，是怎样根据书面信息进行推理并得出结论的，以及怎样更好地教会学生掌握加工课文的技能。目前除继续研究初学者阅读的心理过程，如字母和词的译码、音素分析、造句规则外，理解课文的高层次的语义加工过程，其中包括知识表征、认知图式、过去知识的激活、表象对理解的影响、认知风格对阅读理解的影响等越来越受到研究者的重视。

 

（七）对学习结果和教学过程评价的研究

 

这方面研究的总趋势是把对学习结果的评价与教学过程紧密结合起来，强调诊断性评价和形成性评价的作用，以便迅速获取有关学习者获得知识和发展能力的最新信息，及时反馈调控，并作为制订或调控教育决策之用。一个比较活跃的研究领域是详细分析学校学习的条件和课堂教学过程的交互作用。过去评价教学效果，首先是通过把学生输入的质量与学生输出的质量联系起来的方式来描述学生学习，其次是对介乎输入和输出之间的加工过程作出一般的描述，这样很难获得有效课堂教学的详细信息。目前已开发出许多模型，试图用学生的初始能力、课堂教学过程变量以及两者之间的相互作用来解释成绩测量中的方差。特别值得注意的是，现在有可能把课堂教学过程诸维度的研究与有关教学训练能力获得的基础理论联系起来。这能够使学生每一次努力的结果都得到及时反馈、强化，激起学生新的发现、探索的欲望。

 

（八）课堂互动与行为矫正的研究

 

这方面的研究注重在社会互动框架内考虑教学与学生的发展。社会文化历史学派的内化、中介、社会互动和最近发展区等重要概念被广泛用于目前的教学心理学的研究之中。已有研究结果表明，越是亲近的课堂互动，越能促进学生智力的开发。课堂行为矫正的研究以前只是着眼于减少破坏课堂纪律的行为和提高对课业的注意力，而现在则延伸到着重研究作业的智力方面。在行为矫正的认知方面，以示范、替代过程、自我强化过程和自我调节作用等方面的研究为代表。

 

（九）学科问题解决与创造性培养的研究

 

提高学生问题解决的能力是教学的基本目标之一。目前，对问题的信息加工、问题解决过程、问题解决的策略、问题解决模式等的研究成为热点。创造性水平与问题解决能力密切联系。因此，教学心理学家十分重视创造性培养的研究，把教师的创造性品质与学生的创造性培养联系起来，认为只有具有高创造性的教师才能培养出高创造性的学生。

 

（十）教师心理素质的研究

 

教师是教学的主体之一，因此，教师心理是教学心理学研究的重要内容。在该领域，诸如教师的职业特点、专业性发展、角色意识、价值系统、自我效能感、教学能力、威信及人际关系等已成为研究者关注的重点。

 

（十一）教学社会心理问题的研究

 

教学情境中的心理学研究不仅涉及教学主体(师生)及其活动的心理学研究，而且涉及教学客体(环境)的心理学研究。因此，教学情境中有许多社会心理问题直接或间接地制约教与学的效率，诸如教学交往、教学环境条件、教学管理等越来越被认为是影响教学效果的社会心理因素。

 

（十二）现代化教学手段使用过程中的心理问题的研究

 

运用现代化教学手段是现代教学改革的重要特点之一，它必然引起教学模式、教学方式等的改变，必然引起一系列的心理问题。这方面的研究如计算机辅助教学的心理学理论，及多媒体应用、电化教学的心理学问题等都日益引起研究者的兴趣。

 

小结

 

教学心理学是研究学校教学情境中主体心理活动特点和规律的科学。

 

教学心理学的学科性质和特点取决于其学科地位、属性和作用。从学科地位分析，教学心理学是教育心理学的一门分支学科；从学科属性分析，教学心理学是一门交叉性的学科；从学科作用分析，教学心理学是一门应用性与理论性兼备的学科。

 

教学心理学的研究内容可概括为一个情境、两个主体、三个层次。一个情境是指教学心理学研究的是学校教学情境；两个主体是指教学心理学研究的教学情境中的活动主体既包括教师又包括学生，尤其应重视两主体在教学情境中的交互作用；三个层次即指教学心理学研究应从理论、策略和技术三个层次加以研究，同时三个层次的研究内容又可分为若干彼此既联系又相对独立的研究领域。