21世纪伊始，我国开展了轰轰烈烈的新一轮基础教育课程改革。这次课程改革的主要目标之一是要改变传统课程过于强调“接受学习”（reception learning），造成教师只重讲述，学生死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的新课程观。这一改革很快在中小学得到了积极的响应和实施，教师们在课堂上开始广泛地使用“发现学习”（discovering learning）。令教师们高兴的是，发现学习的确能使学生对学习产生浓厚的兴趣，他们主动地参与到课堂学习中，自由而独立地思考，发挥着自己的想象能力，体会到前所未有的学习的乐趣。然而，不久教师们就意识到发现学习在中小学课堂上的应用是有限的。

我们曾经到一所小学听了一堂新课程教师培训的语文示范课。在课堂上教师自始至终都组织学生自己探究，结果学生花了大量的时间只解决了细枝末节的问题，而对于课文的篇章结构、作者的写作意图、技巧等语文课必须揭示、掌握的内容却鲜有“发现”和理解。因为，发现学习要求学生有一定的基础知识或相关知识，否则学生便没有办法探究问题、解决问题。发现学习花费的时间比较多，如果每一堂课都以发现学习的方式进行，教师便难以完成预定的教学任务，因此应该根据不同的教学内容采用不同的教学方式。课后与其他听课教师交流，大家认为：课堂教学中发现学习和接受学习是不可偏废的两种基本的学习方式。在课堂教学中，接受学习和发现学习都应该有所运用，这样做既能够使学生快速掌握基础知识，又能够调动学生的主体性。这一次听课提示我们，在积极推进新课程改革的时候，切不可犯倒洗澡水连小孩一起倒掉的错误！

素质教育和新课程强调转变教师的教学方式和学生的学习方式，但是这并不是说接受学习就应该退出学生的学习。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要转变课程实施过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的现状。这里指出了我国传统教学中学生学习方式单一的现状，因为教师注入式、灌输式教学和学生机械式学习、死记硬背大量存在，导致教学方式单一、僵化，但是这并不意味着对接受学习的完全否定。

在课堂教学中，学生的学习方式不是单一的，教师引导学生采用何种学习方式既与学习的内容有关，又与学生的心理发展特点和个性差异有关。就教师而言，要积极发现和探索新的教学方式与学习方式，充分发挥各种学习方式的优势，实现教学方式和学习方式的多样化与整合优化，提高教学质量。因此，在课堂教学中教师应根据学生特点和所教的内容综合采用接受学习、合作学习、探究学习等方法。

接受学习是由教师向学生提供前人发现、创造的人类的社会经验，学生把这些经验内化为自己的经验，使其成为自己认知事物、分析问题、处理问题、发明创造的工具的一种学习方式。这种学习方式使学生在最短的时间内能够掌握大量的人类知识，有利于大规模培养学生，从而快速大量地提高民族素质。这些优点使接受学习自诞生之日起就成为学生学习的主要学习方式。从这些优点中我们也应该看到，接受学习在提倡新课程改革的今天也具有蓬勃的生命力。

接受学习存在的历史表明它对于学科教学具有重要的意义和存在价值。这就提醒我们，不仅要看到接受学习存在的问题，还应研究接受学习的科学使用，联系课堂教学实际，积极发挥接受学习在课堂教学中的优势和作用。

本书由刘衍玲、吴明霞任主编。刘衍玲、吴明霞负责全书结构的设计、编写大纲的拟定、具体的编写组织工作以及书稿的修改统稿。全书分为十章，各章的撰写者分别是：肖庆顺、周丽华（第一章），彭文波（第二章），王官诚、孟圣、王瑗瑗、赵静（第三章），吴明霞、郭芳（第四章），洪显利、刘衍玲、王刚（第五章），吴明霞、宋丽娟（第六章），洪显利、刘衍玲（第七章），罗亚莉、刘衍玲（第八章），白琼英、吴明霞（第九章），陈伟伟（第十章）。由于本书编写人员水平有限，不当之处敬请专家学者及广大读者批评指正！

感谢丛书总主编张大均教授和吕达研究员的指导、支持和帮助。

刘衍玲　吴明霞

2007年1月