开展心理健康教育，既是时代的要求，又有其历史的渊源。心理健康教育不仅在国外受到重视，在中国也有着深远的历史。长期以来，国内外围绕着心理健康的课题，进行了深入的研究，形成了许多相关的理论、思想和观点。

一、东西方教育对心理健康的影响

亚洲东部诸国，如中国、日本、韩国和东南亚的一些国家，是比较典型的东方区域；西方主要是指欧美国家。

东西方的文化，对心理健康教育的影响是很深的。文化是人类通过社会实践，协调人与自然的关系和人与人的关系，实现人的本质，满足人的需要而创造出来的生活方式、物质与精神成果。文化的特点之一是可得性，它是经过教育而去传播和创造的。教育与文化是密不可分的。文化是教育的基础，教育则是文化的产物，文化由教育去传播，教育则构成文化的动因。所以，东西方对心理健康教育的影响，集中在东西方的教育模式上。

(一）西方教育模式及其对心理健康教育的影响

西方的教育，重视培养学生广阔的知识面、创造力、适应性、独立性和实践能力。这种教育模式突出地表现在以培养学生适应性为基础，以训练动手(实践)能力为手段，增长创造能力为根本，以发展个性为目的。

1．西方教育十分关注学生的适应性或社会适应能力

如前所述，适应是来源于生物学的一个名词，用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。心理学上则用适应一词来表示对环境变化做出的反应。皮亚杰(J．Piaget，1896—1980)认为，智力的本质是一种适应。半个多世纪以来，世界卫生组织多次论证了“健康”的概念，每次都提到社会适应性是健康的重要指标之一。由此可见，适应是身心发展的基础，培养适应性则成为西方教育模式的重要内容。

2．西方教育相当重视学生的实践活动

从中小学到研究生阶段，都有动手的课程。与西方中小学生家长接触过的人都有一个感触，每次去他们家做客，家长总喜欢拿出孩子在学校里做的劳动作品，如小柜子、板凳、枕头、旅行袋等向客人展示。大学里的教授做学问的方式也很特别，他们除了自己的科研和教学工作以外，非常重视实践活动。在大学和科研部门的实验室里拥有相当数量的工程技术人员，他们反对“纸上谈兵”，鼓励学生实践，引导他们解决实际问题。学生在动手或实践活动的过程中，不仅提高了实际能力，而且增强了对某种专业的兴趣。

3．西方的教育还贯穿着一条创造力培养的线索

创造性教育，则是西方心理学界与教育界长期探索的问题。作为创造性教育的心理学基础的创造性研究，孕育于19世纪60年代初，起始于20世纪前50年，成熟于20世纪50～70年代之后。此后，创造性的研究越来越受到西方各国心理学界与教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到发达国家的教育议程上来了。各级各类学校的创造力训练，既有训练程序，又有组织化因素。创造性教育就是在这种创造力训练的基础上发展起来的，各级各类学校的学生的创造力也从根本上获得了提高。

4．西方教育的一个重要目标，是发展人的个性

个性(personality），也可称人格，如前所述它指一个人的整个精神面貌。个性结构是多层次、多侧面的、由复杂的心理特征的独特结构构成的整体。这些层次有：完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力(心理活动的定型特征）、气质(完成活动任务的态度和行为方面的特征)和性格(活动动力倾向方面的特征，如动机、兴趣、需要、理想、信念）等。这些特征不是孤立的，是错综复杂交互联系的，有机结合成一个整体，对人的行为进行调节和控制的。教育的目的就是充分运用宏观的社会关系，在群体中通过交往而形成微观的人际关系，促进受教育者的个性获得千姿百态的发展，成为一个个生动活泼的社会个体；调动个性积极性，即发挥每一个人的能动性为社会服务。

西方的心理健康教育，不论是内容还是形式，不论是方法还是途径，都体现西方的教育模式。

(二）东方教育模式及其对心理健康教育的影响

 东方的教育模式，则重视培养学生精深的知识、逻辑思维、理解能力、统一规范和集体主义精神。这种教育模式突出地表现在以理解知识为基础，以崇尚读书(理论)为手段，以发展逻辑思维为根本，以追求统一规范为目的。

1．东方教育十分关注学生的知识，而且强调知识的深度和理解水平

所谓“知其然，知其所以然”，就是对这种模式的准确概括。在东方，不管哪个国家，各科考试主要是考知识，自古以来就是如此。即使像中国选拔官员这样的科举考试，虽说考试的内容按考试科目的性质各有所侧重，但主要不是考管理能力，而是考知识。例如，元代规定以“四书”出题，以朱熹的《四书章句集注》为标准。明、清两代文科科举仅进士一科，经义考试承元制、采用八股文体，并将这种程序和制度加以完备。直至今日，我们的考试也表现出重知识轻能力的倾向。

2．东方教育特别强调学生读书

因为“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，所以“万般皆下品，惟有读书高”。尽管在我国古代课程中有“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，当代教育也以《实践论》为指南，提倡“理论联系实际”，在日本大正时期八大教育主张之一是“动的教育论”，当代教育也倡导重视实践，但这些都不是主流，主流却是以“书本为中心”。升学、招聘、提职考试的内容也是书本知识。

3．东方教育十分重视逻辑思维培养

平时我们说的思维主要指逻辑思维，也叫理论思维。逻辑，主要是指思维的规律；思维的逻辑性，就是指思维过程中有一定形式、方式，是按一定规律进行的。逻辑思维的发展本身也有两个阶段：一个是初级阶段，可以叫做普通逻辑思维阶段；另一个是高级阶段，即辩证逻辑思维阶段。平时我们说的逻辑思维，往往是指抽象逻辑思维。其实，逻辑思维应该有三类：动作逻辑思维(操作思维)、形象逻辑思维(形象思维)和抽象逻辑思维(抽象思维)。东方教育重视受教育者思维的深刻性，即强调理性认识，强调学生“通过现象看本质”。也就是说，学生在感性材料的基础上，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是在头脑里就形成一个认识过程的突变，产生了概括。凭借概括，他们就能抓住事物的本质、事物的全体、事物的内在联系，认识事物的规律性。因此，培养学生的逻辑思维，是东方教育的一个突出特点。

4．东方教育还强调集体协作精神，讲究规范化

“没有规矩就难成方圆”，于是东方教育把追求统一规范作为教育的目标。由于追求统一规范，所以东方各国的教育都在提倡和强化某种“精神”，在教育内容上往往强调某一种“准则”。例如，在中国人的德育准则上，从孔夫子到孙中山，一直推崇“忠”“孝”“仁”“义”；1949年拟定的《中国人民政治协商会议共同纲领》曾把我国国民公德概括为“五爱”，此后我国一直非常重视这“五爱”的公德教育；我国台湾地区创设了“五心”同心会，提倡把忠心呈给国家，把孝心献给父母，把信心留给自己，把热心传给社会，把爱心送给大家”。总之，东方教育突出的是集体主义规范，强调的是教育对象有统一的要求、统一的目标、统一的格式。

东方的心理健康教育，不论是内容还是形式，不论是方法还是途径，都要体现东方的教育模式。