生存和发展是人生的两大课题。 当前我国已进入全面建设小康社会的时期，越来越多的人们更加关注自己的精神生活，关注自身潜能的充分发挥，关注实现成功的人生。在我国的心理辅导领域，其工作重心也有新的变化，即从重障碍、重治疗的矫治模式转向重发展、重预防的辅导模式，由服务于少数人转向服务于多数人，由少数专业人员从事的工作发展为经过培训后，众多教育、心理、医务、社会工作者可以参与的活动， 由以障碍性内容为主转向以发展性内容为主， 由消除心理障碍为目的转向以促进人的发展为目的，从而形成了一个崭新的领域──发展性辅导的理论与实践。

个人的毕生发展可划分以下几个阶段： 出生前（从受精卵到出生）、婴儿期（足月出生到大约18个月）、儿童早期（从大约18个月到大约6岁）、儿童晚期 （从大约6岁到大约13岁）、青春期（从大约13岁到大约20岁）、成人早期 （从大约20岁到大约30岁）、成人中期（从大约30岁到大约65岁）、成人后期（从大约65岁以后）。发展性辅导关注的是人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化，采取各种有效措施促进其生理和心理的发展、潜能的充分发挥和健全人格的养成。

虽然各家对于什么是健全人格各有各的说法，见仁见智，莫衷一是，但根据我们的研究，以下几条是十分重要的：

对世界抱开放态度，乐于学习和工作，不断汲取新经验；

以正面的眼光看待他人，有良好的人际关系和团队精神；

以正面的态度看待自己，能自知、自尊、自我悦纳；

以正面的态度看待过去、现在和未来，追求现实而高尚的生活目标；

以正面的态度对待挫折，能调控情绪，心境良好。

总之，应当以辩证的态度对待世界，对待他人，对待自己，对待过去、现在和未来，对待顺境与逆境，做一个自立、自信、自尊、自强、幸福的进取者。

健康人格（healthy personality）常被译为健全人格。通常认为，只要没有心理障碍，心理机能正常就是健全人格。在美国精神病学协会主编的《心理障碍诊断与统计手册（第四版）》（DSM-Ⅳ，1994）前言中有这样一段话：“在DSM—Ⅳ里，所谓心理障碍的概念是指某种具有临床诊断意义的行为、心理症状或模式，它必须表现出现时的痛苦（如令人痛苦的症状）或某种能力丧失（如一种或多种重要功能的损伤），或有很大的可能导致死亡、痛苦、能力缺损和严重丧失自由的危险。此外，这种症状或模式不能是对某一特定事件的预期的或是文化许可的反应模式，例如亲人去世。不管其最初的起因怎样，心理障碍都必须表现为一个人现时的行为、心理或生理功能缺损。行为偏离（政治的、宗教的、性的）或个体与社会之间的冲突如果没有造成个体的功能受损，就不能被诊断为心理障碍。”很明显，健全人格的确切、完整的含义不仅仅是没有心理障碍或心理机能正常，而是指一个正常人的潜能得到充分发挥、人性的光芒得以充分展现的完美人格（perfect personality）。完美人格应是发展性辅导的目标。

发展性辅导就是毕生发展辅导。目前发展性辅导的对象大多集中于学生。这是可以理解的。因为学生在学校接受教育，便于辅导；学生这一年龄阶段是从幼稚走向成熟的时期，更迫切需要给予辅导。但发展性辅导还应包括对出生前、婴儿期、儿童早期以及成人早期、成人中期和成人后期的辅导。针对这些年龄阶段的发展性辅导，其目标任务各不相同，也都是十分重要的。以成人后期为例，我国已、入老龄化社会，目前65岁以上的老人占总人口的7.5％，一些大城市60岁以上老人的比重已超过20％。怎样使他们老有所乐，老有所为，发挥余热，安度晚年，是对成人后期进行发展性辅导的主要内容。这项辅导任务繁重，也是很值得我国心理学家加以研究的。

刘宣文同志的新作《学校发展性辅导》从理论上对发展性辅导的概念、性质、内容、目标等问题加以阐述，建构了一个发展性辅导的理论模式；对发展性辅导的三大领域，即学习辅导、人格辅导和生涯辅导作了简明扼要的介绍，讨论了每个领域的基本内容、目标和实施策略；从操作上讨论了发展性辅导的四种途径；展示了作者先后完成的以发展性辅导为主题的系列研究。总的看来，这本著作观点正确，结构合理，分析清晰，辅导措施可操作性强。作者提出把发展性辅导作为我国学校心理辅导工作的发展方向，这是相当有远见的。基于此，我很乐意向广大中小学教师推荐这本书。

在我国发展性辅导研究领域中有许多尚待开垦的处女地，任务十分繁重。刘宣文同志的这项探索性工作，已有了一个良好的开端。我希望他能在该研究领域继续努力探索下去，并预祝取得更大的成就。

是为序。

2004年3月于

西南师范大学窥渊斋

（本序作者黄希庭是西南师范大学教授、博士生导师，中国心理学会副理事长。）