应人民教育出版社师范教材中心的要求，本书编写纽子1998年5～12月对《心理学教程》做了一次修订。本次修订的宗旨是认真总结使用情况，广泛吸取读者意见，坚持综合的知识体系，更加全面地贯彻《三年制中等师范学校心理学教程教学大纲(试行)》。

众所周知，人类的知识，是处于不断的重新组织之中的，心理学也不可能处于一个简单的平面上。心理学从它诞生之日起，它自身的学科定义、它包含的所有概念以及它所形成的各种体系都不是现成的、凝固的，而是不断建构的、发展的。尽管人们认为，“科学的统一性是我们时代伟大的中心思想之一”(墨菲：《近代心理学历史导引》，商务印书馆)，但几代心理学家一百多年来的努力，并没有取得心理学科统一性的胜利。相反，大家逐渐达成了一个共识，即“人的机体既然那么复杂，我们便不能期望心理学研究具有大学的化学或物理实验室中基础实验所特有的那种简单的确定性。”进而还认识到“在任何一门科学中寻求单一的统一的解释，只能证明是一种幻想。”(J．P．查普林、T．S．克拉威克：《心理学的体系和理论》，商务印书馆)因此，学科内的整合和学科间的渗透，是当代科学发展的主流。

心理学是一门很特殊的学科，你很难泾渭分明地将它归属于自然科学或社会科学。但是，有一点是明确的，即心理学十分注重科学研究的成果。每一个科研成果都是构建心理学科学大厦的砖瓦。我们十分注意研究者的方法论。因为，在科学的领域内，一个科学家只有当他的研究程序得到学术界认可时，他的研究成果才可能被承认。我们深知，科研工作是很艰辛的。在心理学范畴内，证据的分量与事实的新奇性之间并不总是成正比的。这正是心理学理论构建过程中的困惑。当然，我们并不为此感到沮丧。因为，科学的发展史是一个连续演化的过程，理论只是这个过程的产物，它总是处于积累和突变，即量变和质变的相互作用中。

基于以上的观点，我们认为本教程构建的以普通心理学为基础、以儿童心理学为主线、适当渗透教育心理学和社会心理学知识的新体系，是一个合乎学科发展潮流的有意义的尝试。我们希望广大读者在使用本教程时，充分认识到学科发展的趋势和速度，以开放的态度接受新事实，理解新概念，把握新体系。可以毫不夸张地说，形成开放的知识观，是素质教育的重要目标之一。传统的教材观过分强调知识的定型化和系统的稳定性而忽视了知识的建构性和发展性，很容易形成将事实淡化、将概念片面化、将体系僵化的误区，实践证明这是违背认识论的。

参加本次修订的人员有：

王振宇(第一、二、七、八、十一章)

谭顶良(第三、四章)

朱尚忠(第五章)

戴相华(第六、九章)

傅 宏(第十章)

沈国方(课堂演示和教学实践活动)

主 编

1999年元月