感觉主要有视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉和机体觉等。知觉主要有视知觉、听知觉、嗅知觉、空间知觉、时间知觉和运动知觉等。
一、视觉
眼睛是周围世界信息输入最重要的感觉器官。在人们的认识活动中占有极其重要的地位。据说人们所获信息量的80%左右来源于视觉。小学生的视觉是随着年龄的日益增长和小学生学习活动的不断深入而逐渐提高的。其发展主要表现在三个方面。
(一)视敏度的发展
视敏度俗称视力，是指在一定距离内感知和辨别细小物体的视觉能力。有人对儿童视敏度的研究证明，童年期的绝对感受性的增长比幼儿期缓慢，而差别感受性的增长比幼儿期显著，尤其是7～15岁的差别感受性比绝对感受性提高很多。据研究证明，10岁前儿童的视敏度不断提高，10岁儿童的水晶体的弹性较大，视觉调节能力的范围最大，远近物体看得都较清楚；10岁以后，随着年龄的增长，视觉调节能力逐渐降低。
小学儿童在各种学习活动中，运用视觉的机会很多，近年来，小学生中戴近视镜的人数不断增加。这与眼睛的生理机能变化有关，更与人们用眼习惯有关。有的儿童不注意用眼卫生，如经常在暗淡的光线下长时间地注视，造成眼睛过度疲劳；眼睛离书本的距离太近，使眼睛只习惯近物；写字时执笔的姿势不正确。有人曾对五百多名中小学生作调查，发现执笔姿势不正确的达65%。这不仅直接影响了学生视力，还会影响学生的骨骼、体形的健康发育。为此，教师应特别注意指导小学生正确用眼。此外，教室的光线要明亮，小学生的坐位安排要高低适当，教室里坐靠边位置的学生每隔一定的时间要调换等，以保证学生视力正常的发展。
（二）颜色视觉的发展
小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色，能正确匹配各种不同颜色，对于经常见到的颜色也能叫出名称。至于不同饱和度以及混合色的精确命名，与小学教育教学的训练有关。有人用20个深浅各不相同的红色和黄色毛线团对20个孩子进行训练，每天训练20次，要求按颜色深浅顺序排列5遍，出现错误及时纠正。经过4天，训练的结果为：红色由原来能辨别3种提高到能辨别12种，黄色由原来能辨别2种提高到能辨别10种。对绿色、蓝色训练也有一定效果，训练前对绿色和蓝色不能辨认，训练后，对绿色能辨认6种，对蓝色能辨认4种。因此，教师要充分利用美术课以及其他教学活动，让学生感知多种色彩，并教会儿童对各种颜色的正确命名和正确使用，以引起儿童关心和注意周围五颜六色的世界，从而提高儿童对色彩的辨别能力。
另外，小学生已具有对颜色的偏好倾向。如在常用的几种颜色中，对红色、绿色、黄色偏爱的儿童较多，对灰色、棕色、黑色偏爱的儿童较少。
对于颜色爱好的性别差异，6岁以前不明显。6岁以后，男性最喜爱黄色、蓝色，其次喜欢绿色、红色；女性则最喜爱红色、黄色，其次喜欢橙色、白色和蓝色。儿童对颜色的偏爱，与实践活动及客体固有颜色有关。如经常画兔子，则喜欢白色；经常画自然风光，则喜欢绿色。
（三）影响小学生学习的有关视知觉技能
视知觉在学校学习中，特别是在阅读中起着十分重要的作用。它由许多技能组成，主要包括以下五种。徐芬：《学业不良儿童的教育与矫治》，143～163页，浙江教育出版社，1997。
1.空间关系的知觉
空间关系的知觉指对物体空间位置的知觉。这方面的视觉功能是指对物体或符号（图片、文字或数字等）的位置以及与它们周围一些事物的空间关系的知觉。在阅读中，词必须被看成是在空间上相互包绕的不同的实体。
2.视觉辨别
视觉辨别指把一个物体从另一个物体中区别出来。例如，在阅读测验中，要求儿童在一列有两个耳朵的兔子中找出一只只有一个耳朵的兔子。找出相同的图片、形状、字母和词是另一种视觉辨别任务。物体可以通过着色、形状、模式、大小、位置和明暗来区别。视觉辨别字母与词的能力是学习的基础。
3.图形—背景辨别
图形—背景辨别指把物体从它的背景中区别出来。有这方面缺陷的儿童不能够把所要求的项目从视觉背景中区别出来，他们易受无关刺激的干扰。
4.视觉填充
视觉填充要求儿童在部分刺激不出现的情况下认识或区别物体。例如，有经验的读者之所以能够读懂一句有部分词语被遮住的话，是因为还有足够的线索提供给读者进行判断，使读者能够把遮住的词语“填”上去。
5.物体再认
物体再认指当某个以前见过的物体再次出现时，能把此物体认出来。这个方面的内容包括对几何形状的再认，如正方形；对物体的再认，如猫、人脸、玩具等；对符号的再认，如字母、数字、词语等。幼儿园儿童的再认能力已有一定的发展，他们不仅能够再认实物，还能够再认几何图形、字母及数字。
以上这些视知觉技能在儿童早期就已获得了很好的发展，我们可以把它们作为鉴别小学生视知觉能力发展的指标，及时发现儿童在阅读等方面视知觉技能上的缺陷。
二、听觉
小学儿童在学习语言过程中，必须精确地分辨各种语音，如zh和z、ch和c、sh和s、d和t、n和l，以及汉语中的四个声调和语音相近的字等。在音乐学习过程中，更需要精确地分辨各种音调、音强、音色、节奏等。这些都会促进儿童听觉的发展。据国外对5～14岁儿童的研究，不论男孩和女孩，白人和黑人，儿童在十二三岁以前，听觉感受性一直在增加，但到了成年期，听觉能力便逐渐下降。
（一）纯音听觉
小学儿童听觉的敏感度逐渐提高。有人把6岁入学儿童的听觉能力作为标准单位1，经过训练后，发现7岁就可发展到1.4,8岁可达1.6，9岁可达2.6，10岁可达3.9。当然整个小学阶段听觉敏感度都不如成人,更未达到高峰。
（二）语音听觉
小学生入学后,在语音教学特别是汉语拼音教学的影响下,语音听觉发展非常迅速。到了一年级末，辨别汉语四声和相近字音的能力可达到成人的水平。刘兆吉等人（1980）的研究表明，儿童对语音的感知能力受方言的影响，并且农村儿童略低于城市儿童，这主要是生活环境和教育条件所造成的。
声音感知能力的发展因先天条件、后天环境和教育的不同而不同，也受听觉感受器、听觉中枢、言语运动中枢和言语器官等物质基础的影响，有较大个别差异，但都可以通过训练而提高。教师要重视对学生听觉器官的保护和训练。为防止听觉器官受损，可告诫学生不挖耳朵，以免引起中耳炎，不大声喧哗，不把音响的音量开得过大，不让水和异物进入耳内等。在训练方面，可通过组织语文阅读、课外朗读、歌咏队活动、外语听力练习等活动，以提高小学生的听觉能力。
（三）听知觉能力
听知觉能力可以分为以下几个方面（徐芬：《学业不良儿童的教育与矫治》，143～163页，浙江教育出版社，1997）。
1.听觉辨别能力
听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能力及辨别不同词语之间差异的能力。听觉辨别能力可以通过一些特殊的测验来评价。在测验中，向儿童成对呈现发音差异很小的词，要求儿童背对测试者（避免儿童从测试者的口形中找出视觉线索），辨别词的异同，如为和会、b和p等。还可以让儿童分别在安静背景下与有噪音背景下进行辨别。
2.听觉记忆能力
听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。例如，关窗、开门和把书放在书桌上三个活动，儿童听了以后是否能够把这三件事贮存起来，在做的时候再回忆起来呢？
3.听觉系列化能力
听觉系列化能力是把测试者口头所述的一系列信息按次序回忆出来的能力。例如，测试者说“A、B、C……”或“小红、小明、小聪……”，要求儿童按照测试者所说的顺序回忆出来。
4.听觉混合能力
听觉混合能力是一种把单个语音混合成一个完整的词的能力。有这方面缺陷的儿童不能把音素“m-e-n”形成词men。
儿童在听觉方面的缺陷，往往并不是听力方面的，而是听觉加工技能方面的，即对听到的东西进行解释或再认的能力有缺陷，这些缺陷是导致儿童学习困难的一个原因。对存在听觉方面缺陷的儿童，应设计特别的教学活动以训练和提高他们的听知觉能力。
儿童对听知觉的困惑的反馈是不断发展的。年幼儿童尚不能知觉自己是否理解别人所传达的消息。马克曼（Markman，1977）在实验中教给一、三年级儿童一个游戏，把关键性的信息省略。一年级儿童对此重要缺漏无所觉察而急于开始游戏，而三年级儿童则能较快地发觉信息的缺漏。
三、空间知觉
空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。人没有专门感知空间的感觉器官，它是由多种感官联合协调活动的结果。视觉、触觉和运动觉在空间知觉中起着特别重要的作用，听觉和平衡觉也常协同参加感知空间的活动，如通过听觉可以分辨声音发出的方位及远近。
（一）大小知觉
儿童大小知觉发展比较早。入学后，儿童不仅能熟练地用目视测量和比较测量进行直觉判断，而且还逐渐运用推理进行判断。研究发现，对图片空间面积大小的判断能力，7～8岁儿童处于直觉判断和推理判断相交叉的过渡阶段，高年级儿童有85%以上人次已能运用推理判断来比较空间和面积的大小，说明小学高年级学生大小知觉发展到新的水平。
（二）形状知觉
1.对字形结构的知觉
汉字识别被现代认知心理学作为研究人们的知觉过程中信息加工的一个重要内容。除了汉字的音、义属性之外，字形结构的属性研究已早被人们重视。上海教育学院的沈烈敏对汉字结构知觉的整体性的研究表明：大学生、初中生和小学三年级学生对高频、少笔画、独体字的识别是熟练的，而小学生组的总平均反应时（要求尽快读出玻璃屏幕上的字）明显慢于大学生组和初一学生组，说明小学三年级学生的汉字识别技能明显不如其他两组。
2.对几何图形的知觉
林崇德（1980）的研究说明：初入学儿童对几何图形及其概念已有初步了解；在儿童掌握几何图形的概念中，前科学概念（日常生活概念）多于科学概念；儿童掌握几何图形和几何概念与儿童的“接近程度”有关，致使儿童对梯形的认识不如其他图形（见表4－1）。
赖昌贵等（1982）研究发现，小学生正确识别及正确绘制垂线、直角三角形、正方形、平行四边形、梯形、圆形的成绩，一般都超过正确说明它们特征的成绩。这反映了从对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握，其间有一个过程。但在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐年提高。他们不仅能正确辨认几何图形，而且能正确绘制各种图形，最后还能用语言正确说明图形的特征。说明小学儿童对几何图形的认识，已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。但由于认识水平的局限，小学儿童识别几何图形的特点有以下表现。
（1）不能正确识别和说明图形的本质属性
在识别和说明图形的本质属性时，常常把非本质属性当做本质属性，造成扩大内涵和缩小外延的情况，从而产生缺漏或错误的判别。如把“直角在下方”和“一条直角边水平”当做直角三角形的本质属性。有时还漏掉图形的本质属性，把“由上到下垂直”这一非本质因素作为垂线的特征等。
（2）知觉立体几何图形要比知觉平面图形困难
例如，图4－1是由8个立方体堆积而成，竟有20%～30%的小学二、三年级的学生不能说出是8个立方体，而只能数出小方格子数，说成共有12个立方体。经过对小学生几何图形知觉的教学，儿童才能辨认这些立方体图形的数目。
形状、大小知觉的恒常性的发展是比较复杂的问题。当人们用眼睛感知物体形状时，由于观察的角度不同，物体形状在视网膜上会产生很大的变化。但是幼儿已经有了对物体的形状和大小的知觉恒常性，这种知觉的恒常性是由于幼儿在日常生活中多次从不同角度和不同距离观察同一物体，再加上触摸觉和眼的运动觉的配合，才逐渐形成的。这种知觉恒常性的发展在童年期有增长的趋势，但到成年期逐渐趋向衰退。
（三）方位知觉
在方位知觉方面，由于方位本身具有相对性，儿童从具体的方位知觉上升到方位概念要经过较长时间的指导。初入学儿童一般已能很好地辨别前后、上下、远近（在画图时，辨别远近则很困难）。但对于左右方位，则常常要和具体事物联系起来，才能辨别。如上体操课时，对“向左转”“向右转”的口令反应不够灵敏和准确，有1/3的儿童出现错误。对字形的感知往往只注意形状而不注意方位，尤其在学习困难的儿童中，有05%的儿童出现书写字母颠倒，呈现镜中倒影的现象，如把“3”写成“
”，把“8”写成“∞”，“b”“d”和“q”“p”不分等（忻仁娥等：《儿童学习困难与社会心理因素》，载《中国心理卫生杂志》，1989（4），159页）。
根据吴笑平（1981）的观察，只要严格训练，5～7岁儿童的方位知觉能力提高很快：能在团体操中随音乐构成太阳、五角星、梅花等形状，并能在成人的训练下掌握左、右、斜前方、斜后方、转体45°等方位。
朱智贤等人（1964）研究认为：儿童左右概念的发展有规律地经历三个阶段：（1）儿童比较固定化地辨认自己的左右方位（5～7岁）；（2）儿童初步掌握左右方位的相对性（7～9岁）；（3）儿童能比较概括地、灵活地掌握左右概念（9～11岁）。
由此可见，儿童左右概念的发展和思维发展的一般趋势相符合，都有一个从直观到抽象过渡的过程。这个过渡的困难在于，在感性水平上，空间方位比较固定，而在理性水平上，空间方位比较灵活多变，有较大的相对性。在正确的教育下，到三年级以后，小学生才能在抽象（词的）水平上准确掌握空间概念。
关于空间能力的性别差异，美国芝加哥大学的博克（RDBock）和康涅狄格大学的科拉科夫斯基（D.Kolakowski）在对美国167个郊区家庭空间能力测验的研究中发现（刘金花：《儿童发展心理学》，304～305页，华东师范大学出版社，2001），空间能力遗传为性染色体所致。遗传赋予了大脑可以更好地处理空间信息的潜能。空间潜能的传递是一种性连锁隐性遗传，女性往往是空间潜能基因的携带者，而男性的空间潜能的数量远远超过了女性获得空间潜能的数量。当然，承认空间能力可以通过性染色体遗传，并不等于取消个体的学习和环境刺激，通常成人往往更多地鼓励男孩玩那些包含空间能力的玩具和游戏，鼓励男孩学习数理和从事科学研究。男孩由于从小受到这方面的训练和强化，也对这类活动更感兴趣。很难断言男孩的数理成绩比女孩好应完全归结于遗传。社会教育的力量使不同性别的儿童从小就从事不同性别的活动，也许正是这种不同的实践活动使遗传的性别差异更加扩大了。
总之，在整个小学阶段，空间知觉发展对于学生的认识能力的发展非常重要。学习算术中的长度和重量单位，学习几何中的面积单位和体积单位，以及学习地理、历史、物理、生物等，都离不开空间知觉，所以小学教师应有目的、有计划地发展学生的空间知觉。
四、时间知觉
时间和空间一样，是运动着的物质存在的基本形式。时间知觉是对客观事物运动过程的先后和长短的辨认，即对客观现象的顺序性和延续性的反映。时间是流动的、连续的、匀速进行而又不可逆转的。
人对时间的感知无专门的分析器，因而，没有办法直接感知时间。在实际生活中，常常是把自然界匀速而有规律的周期性变化的现象和生理方面有节律的活动作为判断时间的重要标准。如以太阳的升降来确定一天的时间，以月亮的盈亏标志一个月的时间，以四季的变化来计算一年的时间；在生理方面，常以呼吸、心跳、消化等活动的有节奏的次数为感知时间的信号。此外，人们还用节拍性动作或口头计数来估计时间。随着科学的发展，尤其是时钟的发明，人们便有了更为准确的计时指标。
儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事情或周围现象为指标，如早晨是起床、上学的时候或太阳升起的时候；上午是午饭前上课的时候；下午是午饭后的时候；晚上是放学回家或天黑的时候；明天是今天晚上睡觉醒来的时候。
儿童对于“正在”“已经”“就要”这三个表示时间次序的副词的理解是以现在为起点，逐步向过去和将来延伸，先理解“正在”，然后理解“已经”，最后为“就要”。在一般情况下，单一的时间“先”“后”比合成时间词“以前”“以后”先掌握。但同一个词由于所处语言环境不同，儿童在理解上有难易之别。凡句子中动作出现的次序和实际动作的次序相一致的顺向句子，如大娃娃先走，小娃娃后走，就容易被儿童所理解，而二者次序不一致的逆向句子，如小娃娃后走，大娃娃先走，就不易被理解。
进入小学以后，在教学和学校常规活动的影响下，儿童的时间感知能力很快发展起来。最先掌握的是“一节课”，其次是“日”和“周”。到了三四年级以后才能理解“月”，并逐渐理解月与日的关系、日与小时的关系等。对于“纪元”“世纪”“时代”的理解只有到了高年级，抽象逻辑思维有了一定的发展才能逐步掌握。对于时间长度的估计和成人一样，对已经过去的时间来说，内容越丰富，发生的事件越多，估计的时间越长；事件越少，内容越单调，则估计的时间越短。而对正在经历着的时间长度的估计，则与此相反。内容越多、越有趣，就越觉得光阴似箭；而内容越枯燥、越困难，就越感到度日如年。据苏联心理学家调查，小学儿童对1分钟时间的估计，一般是少于1分钟。随着年龄增长，正确率逐步提高。
总的说来，时间知觉是比较复杂的认识过程，不仅儿童即使成人也较难掌握。因为，正确认识时间长度、单位、顺序、关系等需要一定的生活经验、认识能力和一定的言语发展水平。所以，在儿童时间知觉的发展中，对于上午、下午、晚上、今年、明年等时间单位认识较早，但对更小的分、秒、小时或更大的几年、几十年等时间单位则认识较晚。教师在教学中要重视学生对时间概念的学习和对计时工具的认识，并在日常生活中，让学生有运用的机会，使学生及早形成时间的观念。
五、运动知觉
小学生运动知觉的发展，对他们的书写、绘画、制作等作业和体操、表演等学习活动都具有重大意义。
运动知觉包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。儿童大肌肉运动知觉成熟较早，刚入学的儿童已有相当发展，能自如地做各种基本动作，如走、跑、跳、爬行、攀登、伸展、弯腰等。小肌肉运动知觉的发展较迟，在小学阶段手部肌肉的力量也在不断增强。手部的关节有了较大的发展，但还未成熟。从解剖学上看，腕骨的骨化过程在6～10岁发展明显；掌骨的骨化在6岁左右开始明显发展；指骨的骨化在5岁左右开始明显发展。腕骨、掌骨、指骨的骨化只有在14～16岁才基本完成（女孩14岁，男孩16岁）。因此刚入学的儿童，手指、手腕运动不够灵活协调。如一年级小学生刚学写字时，字迹歪歪扭扭，还经常把本子戳破。随着小学生手的骨骼、肌肉的发展，再经过小学阶段各种书写、绘画、手工劳动等活动的训练，儿童手指小肌肉运动知觉已相当发展，灵活性和协调性都有较大的提高。据研究，8～14岁的儿童，运动知觉的精巧性可以提高50%以上。
整个小学阶段，儿童大、小肌肉运动知觉都在发展中，其发展速度和水平与训练有直接关系。因此小学教师要充分利用课内外各种活动，从耐力、速度、灵活性、协调性等方面加强对小学生训练。但是由于小学生运动器官比较稚嫩，训练时要循序渐进，切忌操之过急、过量训练。要帮助学生掌握正确的书写动作，保持正确的书写姿势。绝不能把书写、朗读等动作训练作为惩罚手段。
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