接受学习课堂学生的测评方法

 

 

（一）测验法

 

测验在测评学生的课堂学习效果中扮演着极为重要的角色。它是学校教育中使用最多、最经常、最便利的方式，也是学生学习测评理论研究中最早和最成熟的部分。测验就是通过让学生回答一系列与教育目标有关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中提取信息，并根据一定的标准进行判断的过程。（全国十二所重点师范大学：《教育学基础》，274页，北京，教育科学出版社，2002。）

 

在日常课堂教学中，常通过教师自编的成就测验对学生的课堂学习进行测评，测验的结果是否能够有效地反映学生的课堂学习情况，有赖于测验的信度、效度与精确性，这是对教师编制测验的基本要求。

 

1.自编测验有效性的基本条件

 

（1）信度（reliability）。信度是指测验结果的可靠性或一致性的程度，也就是说，该测验测量其所意图测量的东西，个体几次参加测试后，得分等级具有一致性，这涉及测验是否准确可靠的问题。

 

（2）效度（validity）。效度通常指测量结果的有效性或正确性，传统上被定义为一个测验能测出所要测量对象的程度。一次测验是否有效，主要看其是否准确测量了它所要测量的东西。效度是测评工具最重要的必备条件，一个缺乏效度的测评工具是没有什么使用价值的。效度是个相对概念，任何一种测评工具只是对一定的目的来说才是有效的，我们不能笼统地说某测验有没有效，而应当说它对测量什么有没有效。效度可分为内容效度、一致性效度和预测效度。根据不同的需要，一个测验可以采用一种或几种效度。

 

（3）难度(hardness)。难度指测题的难易程度。在课堂教学测验中，通常用答对或通过测验的人数比例作为难度值。

 

难度值（P）=答对人数（R）/被试总人数（N）×100%

 

P值越大，难度越低；P值越小，难度越高。一般来说，难度值平均在0.5最佳，难度值过高或过低，都会降低测验的有效程度。不过，在实际的测评过程中，测验的难度水平多高才合适，要取决于测验的目的。如果教师要对学生的知识准备状况进行一次诊断性测验，为了真实、准确地了解学生的知识掌握情况，测验难度可以稍高一些。

 

（4）辨别力（discrediting power）。辨别力是指测验对于不同水平的学生加以区分的能力。它反映着测验与学生实际水平的相符合程度，如果在某道题上得分高就意味着学生的实际水平高，得分低就意味着学生的实际水平低，那么该测验就有较高的辨别力。辨别力与难度紧密相关，如果说测验过于简单，该集体里多数中等程度的学生也能得到高分，就不能将学得好与学得不好的学生区别开来，这样也就无辨别力可言。

 

2.自编测验的过程

 

为了尽可能提高教师自行设计课堂测验的信度和效度，可以遵循如下的步骤进行测验试题的编制。

 

（1）明确测验目的。在编制测验时，编制者首先要明确此次测验的目的及用途，不同的测验目的决定了不同的测验方式、内容及难度。在课堂教学前进行的用于检测学生学习准备状态的诊断性测验一般来说检测的范围较小，测验的难度相对较低；在教学过程中进行的旨在检测学生的学习进步、学习中的错误、为教师提供教学反馈信息的形成性测验则有着不同的检测范围和内容，测验的难度水平随教学内容的变化有所不同；在教学结束时进行的用于评价学生学习成就的终结性测验是针对某阶段或某时期的教学内容进行的测验，通常测验试题的难度水平范围广泛。

 

表8－2各种测验对比表

 

 

（2）编制测验细目表。在编制测试题时，效度和信度是首要考虑的因素，即需要确定测验是否准确地检测了学生所学知识的广度、深度以及学生的思考层次，为了确保课堂测验所涉及的内容的确是教学相关任务的代表性样本，设计一个操作细目表是十分重要的。测验细目表包括教学目标、教学内容要点和双向表。在设计测验试题时需要把欲检测范围内的教学目标、教学内容要点罗列出来，再编制一个含有教学目标与教学内容两个维度的细目表。以该检测范围内各教学目标与内容的重要性及教师课堂教学过程中的重点为依据，在表中详细地填写出每一目标与知识要点应设计的题目数与题目百分数。

 

表8－3小学数学某单元测验细目表

 

（[美]鲍里奇：《有效教学方法》，354页，南京，江苏教育出版社，2002。）

 

 

（3）选择合适题型。教师自编测验通常采用两种最常用的题型：客观性试题和主观性试题。

 

客观性试题有一套客观评分系统，无论是人工评分还是计算机评分，其结果都是一样的。一般来说，它以下列形式出现：是非、选择、填空、匹配。客观性试题最突出的优点是测题编制容易标准化，评分更具客观性，评分的信度与公正性得到提高。同时，由于学生在回答客观性试题时所需时间较短，教师可以对更多的知识点进行检测，使得试题覆盖面增大。其缺点是不能很好地考核学生的文字表达能力、创造能力和组织材料的能力，也可能给学生以猜测的机会。

 

主观性试题即传统的问答式测验题，学生可以根据测验提出的问题自由作答，不受格式的限制。它包括论述题、问答题、说明题和作文题等基本形式。主观性试题的优点是出题容易，学生在回答问题时必须用自己的语言进行组织与表达，可以有效地测量学生在转述、组织、表达、应用和分析综合等多方面的能力，而且还能减少学生纯粹猜测答题的可能性。最大的缺点是考试中所能囊括的内容总量有限，使得试题覆盖面小，取样缺乏代表性。同时，阅卷费时费力并难以对其进行可靠、公正的评分。

 

教师在编制测验题目时可根据主观性试题、客观性试题所存在的优缺点，针对检测目的进行选择。如果是考察学生对知识的分析、理解能力的学习内容，主观性试题是最好的选择，学生可以充分发挥自己的见解。如果是要求学生再认学习内容或简单地复述学习内容，则最好使用客观性试题。在决定该用哪种客观性试题时，如果选择题能胜任，通常优先考虑选择题，选择题是客观性试题中最受人青睐的，因为题目中提供的四五个备选答案减小了学生猜测的可能性，还可通过改变选项中错误答案的迷惑性来调整题目的难度，并从中诊断学生的不同错误，了解他们的学习困难。并且，选择题能较好地考核各个层次的教学目标，适用于文字、数字和图形等不同性质的材料，可考核学生的记忆、分析、鉴别、推理和应用知识的能力。当只有两种选择的情况下，则可选用是非题。匹配题适用于将一系列同质的事物相联系，要考核学生对这样一些平行关系的掌握。

 

（4）提供测验的评定标准。在测验编制过程中，应同时制订测验的答案和评分标准，具体包括客观性试题的标准答案、主观性试题的答案要点、评定的记分规则。容易出现误差的是主观性试题的评定，在给出主观性试题的答案要点时，应尽可能对得分标准进行详细说明，以缩小不同教师评定时产生的误差。

 

（二）课堂观察法

 

课堂观察(classroom observing)是教师用以收集学生学习活动相关资料、分析学生学习结果达到教学目标程度、实施课堂学习测评的重要方法。当教师课堂教学时，最简单的观察测评可通过学生的外部表现，如表情、动作等来进行，从而大体判断学生对学习内容的理解程度，这种观察评价的信息反馈非常及时，不需要繁杂的步骤，就可对学生的学习情况有一个大体的了解和掌握。若要使观察的信息更为准确、可靠和细致，教师可使用课堂观察记录表来实施课堂教学中的观察。观察记录表的设计应从学生在课堂上的各项表现，如学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面来进行。具体而言，学生在课堂学习中讨论、交流、合作的参与程度，在思考、获取知识过程中提出问题和解决问题的能力，在操作过程中的动手能力、表达能力等都是课堂观察的重要内容。每一方面分为好、中、差三档，每档分数为3分、2分、1分。在打分的同时，教师还要写评语，每星期或每个月进行一次课堂表现评价，这一测评结果将放入学生的成长记录袋中。

 

表8－4课堂观察记录表

 

观察对象：　　　　观察时间：　　　　观察地点：　　　　观察者：

 

 

说明：根据学生课堂学习时表现的行为特质程度选择适当的数字。

 

（三）作业批改法

 

接受学习的课堂教学中，对学生的学习测评还往往通过当堂或课后的书面作业进行，对学生作业的分析是进行学习测评的一种重要的、常用的方式。教师通过对学生作业的批改，能够及时获取学生课堂学习情况的相关信息，了解学生的课堂学习效果，把握学生通过课堂学习达到教学目标的程度，认识学生学习中还存在的问题，并分析这些问题产生的原因，从而进行针对性的强化。但是我们必须注意，如果有部分学生并不认真和独立地完成作业，教师所获取的信息就会是一个失真的信息。这一点在进行课堂学习测评时应当予以充分的考虑，必要时可以结合其他测评信息综合分析。

 

（四）问卷法

 

问卷法即对学生的课堂学习进行书面了解的方法。教师设计调查问卷时要尽量做到简明易行，省时省力。由于课堂学习测评是针对具体内容、具体课程、具体学生的，所以设计的调查问卷应各不相同。问卷法最大的优点是在短时间内教师可获得较多的关于学生课堂学习情况的反馈信息。

 

这一方法既可在课堂上使用，也可在课下使用，如表8－5“问卷调查一”是教师检测学生是否当堂掌握了本课的新单词。教师可把问卷发给学生当堂完成，课后统计学生的错误，及时了解学生掌握的情况，以便下节课采取措施弥补。

 

表8－5问卷调查一

 

 

问卷调查的对象既可是被测评的学生本人，也可是被测评学生的学习同伴。如表8－6“问卷调查表二”即是某次英语课后要求被测评学生的学习同伴填写。

 

表8－6问卷调查表二

 

（改编自[美]E.Weber：《有效的学生评价》，238页，北京，中国轻工业出版社，2003。）

 

 

（五）访谈法

 

访谈法是测评主体通过与测评对象的交谈来收集数据资料，进而对测评对象的学习情况进行研究的方法。

 

根据事先对问题及其回答方式的限定程度，访谈法可分为结构化访谈和非结构化访谈。结构化访谈是指较为规范严格的、事先确定了问题项目和反应的可能性的访谈形式，非结构化访谈是指一种非正式的、自由提问和作出回答的访谈形式。在学习测评中，当前采用的主要是结构化的访谈形式。一般要求测评主体首先确定好要考察的课堂接受学习的维度或情境，然后再设计相关的问题，最后对访谈的内容进行分析。

 

对于通过访谈得到的学生的描述或回答，一般采取两种分析方法。一种是“自下而上”的分析，亦即不经过预设而是根据所收集到的关于学生的课堂学习方面的原始资料进行分析，进而进行归类、评价的方法。第二种是“自上而下”的分析，又称理论引导的分析，它事先对学生可能作出的学习结果或学习行为的描述进行分类，然后对获得的材料按照事先确定的类型进行归类，量化处理。

 

通过访谈法检测学生的课堂学习能够比问卷测评获取更深入、准确的信息。不过，对信息的归纳、分析要求较高，需要花费的时间也更多。

 

（六）成长记录袋

 

在学生的课堂学习测评中，应将学生自身的积极主动性发挥出来，把学生自己作为测评的直接参与者。成长记录袋即是以学生为主体的测评方式，成长记录袋（或称档案袋）是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与成长过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更好成就的评价过程。其主要内容包括学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思还有其他相关的证据和材料等。

 

利用成长记录袋进行测评最大的优势是向教师、家长和学生展示出一个真实、丰富的学习过程，最大程度地提供有关学生学习和发展的重要信息，而且，学生作为成长记录袋评价的主人，能够通过自我反思和自我评价，加强学习过程中的能动性，提高测评的效度。美国学者林（R.L.Linn）和格朗伦德（N.E.Gronlund）系统地总结了成长记录袋的优势：由于成长记录袋由课堂教学的产品组成，所以很容易和教学结合起来；成长记录袋可以为学生提供展示的机会；成长记录袋可以鼓励学生对学习进行反思，并且可以提高学生评价自己作品优点和不足的技能；成长记录袋可以帮助学生担负起确定目标和评价自身进步的责任；成长记录袋可以为教师、学生提供合作和反思学生进步的机会；成长记录袋可以通过展示学生的作品成为一种与家长沟通的有效方式；成长记录袋可以创建一种以学生为中心的家长会机制；成长记录袋可以向家长展示学生一段时期以来的发展情况和当前所具备的技能。（[美]R.L.Linn & N.E.Gronlund：《教学中的测验与评价》，204页,北京，中国轻工业出版社，2003。）

 

成长记录袋的设计可按如下步骤进行。

 

（1）决定建档目的， 即建立成长记录袋的主要用途何在。档案在课堂教学中能达到的目的有：展示学生的最优成果，促进学生的进步；评估学生学习与发展的水平；向家长、接班教师传递信息；评价某内容学习的程度如何；展示已经完成了什么；判定一门科目的等级。

 

（2）确定评价主体、评价对象及评价内容。在使用成长记录袋测评学生的学习发展中，需要学生本人、学生家长、教师及同伴多方面的配合，动员这些人员形成团队，并根据成长记录袋要反映、评价、促进学生的哪一方面发展共同讨论并确定评价内容。成长记录袋的内容首先具体体现在记录袋的封面上，封面上的栏目由师生协商确定，具体设计如表8－7。

 

表8－7（学科）学习档案袋

 

（张永丰：《成长记录袋的设计、使用与反思》，载《当代教育科学》，2003（22）。）

 

                     姓名：　　年级：　　班级：　　学期：

 

 

                    档案最后存放方式：　　编号：

 

具体栏目的填充内容如表8－8。

 

表8－8（学科）学习档案袋具体栏目填充样例

 

 

（3）确定要收集的东西，即决定哪些成果放入成长记录袋，每种成果要多少样本。成长记录袋不是简单的文件夹，其中的材料应依据特定目的而收集。如果创建成长记录袋的目的是展示学生最优成果，那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品；如果创建的目的是评估学生学习与发展的水平，那么收集的内容就要结构化或半结构化，以便在不同学生之间进行比较。

 

（4）确定评分的程序，即明晰评价的标准，让学生知道作品的要求及他们的作品怎样被评价，根据需要可采用等级或分数进行评价。表8－9提供了具体的评价标准。

 

表8－9数学成长记录袋的总体评价

 

（[美]R.L.Linn & N.E.Gronlund：《教学中的测验与评价》，221页，北京，中国轻工业出版社，2003。）

 

数学理解能力的发展　　　　　　　　不令人满意的进步　　　　　　　　杰出进步

从开始到最后在问题提出方面的进步　　　　　　1　　　2　　　3　　　4　　　5   阐明和解决问题能力的提高　　　　　　　　　　1　　　2　　　3　　　4　　　5   计算错误的减少　　　　　　　　　　　　　　　1　　　2　　　3　　　4　　　5   发现事件之间关系的能力的增强　　　　　　　　1　　　2　　　3　　　4　　　5   同他人交流数学结果能力的提高　　　　　　　　1　　　2　　　3　　　4　　　5   估计并检验推理结果能力的提高　　　　　　　　1　　　2　　　3　　　4　　　5   运用图表技能的提高　　　　　　　　　　　　　1　　　2　　　3　　　4　　　5

 

（5）在教学与交流中使用成长记录袋，即怎样发挥成长记录袋的作用，使其服务于教学与学习测评。

2011-11-07  人教网