顺利送完一届中专毕业生，又迎来一届新生。这是由一群十六七岁的聋哑孩子组成的新班，来自大市的各个特殊教育学校，彼此之间还不太熟悉。开学的第一堂班会课上，我安排孩子们一个个走上讲台，作自我介绍。

轮到第二组的第二个女孩，她居然若无其事的坐在那儿动都不动。正准备提醒她时，旁边的一个男孩站起来打着手势说：“老师，她是呆子……”看样子，她的情况原班的同学早已介绍给其他同学了，而她似乎也早已接受了别人对她的“评价”，坐在那儿一脸的平静，毫无愤怒、羞愧、反抗之意。这是怎样的一个孩子呢？被别人公然称之为“呆子”竟没有任何反应。这引起了我的注意。

原来，这是从我校义务教育阶段升上来的一名学生。上小学一年级时，智力上确实有些问题，写字只能写半边，10以内的加减法到一年级第二学期还没有搞会。那位向我汇报的男同学还自豪的告诉我，从一年级到九年级，每次遇到新老师，他都会这样汇报，老师上课时也从不喊她回答问题……

我的心不由紧紧地揪住了。一个先天聋哑的残疾孩子，本应在他的成长过程中给以加倍的呵护，而她从小到大却是在同伴冠以“呆子”的称号中渡过的，她的成长该承受了多少不能承受之重啊。

第一堂语文课，我惊喜地发现全班十六个同学中，唯有她一边看着我打手势，一边跟我读唇，我当场表扬了她。尽管我知道，也许她并不能读懂什么。而我的态度却让同学们对她来了个一百八十度的大转弯。我爱每一个生命残缺的孩子，我要为受我教育的每一个孩子营造一个公平、和谐、健康的环境，我想让每一个孩子都能放飞心情、自由快乐地成长。

随着时间的推移，我发现她身上确实有不少欠缺。比如抄字还常常少笔画，字也写得很散，默写只能默出开头的一点点，为她单独命题的试卷，明明看着她认真复习了，提问也会了，考试时还是有很多答不出，总是不及格……但我同时也发现了她身上的许多优点：上课认真听讲，热爱劳动，不和同学发生矛盾，从不惹事生非，并且非常孝敬父母，会做很多家务事……简单的一分析，不难发现，她只是学习上有困难，其他各方面表现都不错，甚至比那些仅仅是学习成绩好的孩子要好得多呢。

对于一个聋哑孩子，也许在耳聋的同时，智力也受到了影响，我们有什么理由要求她成绩一定要达到所谓的考核目标呢？我们有什么理由像对待正常孩子一样的要求她呢？我们又有什么理由对班级孩子们“一视同仁”呢？作为一名特殊园丁，我们应该给孩子们付出特殊的爱心。一直以来，我始终认为对特教老师应该有更高的要求，我们从事的是一项更光荣更艰巨的心灵工程，我们的言传身教对残疾孩子更具特殊而深远的意义。然而，我该怎样在她的身上尽可能多的施加一些教育的积极影响呢？

在我的呵护下，同学们再也不说她呆了，课间也常能看到她和大家一起玩耍聊天的身影，笑容也常在她的脸上绽放。但从她不经意间流露出的忧郁的眼神中，我知道她长大了，开始真正意识到智力不如别人的自卑了。

学校团支部组织一批学生入团，我班还有六名非团员，在班级作了动员之后，入团申请书陆续交上来了，唯独没有她的。班会课上，我走到她身边，直截了当地问她为什么不写入团申请书，她羞红了脸没有回答，我吩咐她赶紧写一份，放学前交给我……

我知道，平等地对待她，甚至更多地关心帮助她，使同学们不再用有色眼睛看她，使她融入到集体中来，这是我成功的第一步。但我更想让她的生命从此变得更精彩些，我愿意类似的“照顾”在她身上能多些再多些。

孩子，就让老师来帮你一把吧。