从教十多年，在班务工作方面自认为积累了一套行之有效的经验，并常为此而沾沾自喜。记得刚踏上工作岗位那会儿，面对比我小不了几岁的一群聋哑孩子，我站在讲台上语无伦次，一脸窘迫。在学校学到的手语似乎变成一个个单调机械、毫无意义的符号，我胡乱的挥舞着。孩子们瞪大双眼，一脸茫然，可我看到的分明是一双双因渴望、尊敬而显得格外认真的黑眸，这使我益发的尴尬，恨不能找个地缝钻下去。就在我感到“英雄气短”的时候，突然听到一个模糊的犹如鹦鹉学舌般的声音“老师，您别着急。你来说，我来打手势给大家看。”天哪，教室里居然坐着一个会说话的孩子，尽管口齿不清楚，但我却听懂了。循声望去，一个圆脸蛋，扎两个辫子的女孩进入我的视野，在她的帮助下，我总算顺利完成了师生的第一次见面，内心对这个女孩充满了感激。

接下来的日子，我开始慢慢了解这些孩子，他们是一群经过九年聋校义务教育学习后考入我校的中专生，那个会说话的女孩耳聋损失程度属于中度重听，戴着助听器，大声的面对面的对话基本能听懂，讲话也基本能让健全人听清，属于俗话中的“半哑”。因为有了她的帮助，我们师生之间的距离一下子拉近了，从她那儿我了解了学生的基本情况，并开始跟着她重学手语（在学校时学的手语一是没有经过实践，打起来呆板，二是学生间有许多地方手势，犹如方言，是在学校时所学不到的。）因为有了她的帮助，我的语文教学开展得也很顺利，在我还没能完全掌握好手语，不能和全体聋生自由沟通的那段日子里，一直是她做着翻译。因为有了她的帮助，我对这群孩子满怀激情……

正因为这样，我的教育教学生涯一直一帆风顺，这也奠定了我班主任的工作风格，那就是：尊重学生，努力构成朋友般的师生平等关系。一直以来，我确实是这样去做的──学生犯错误了，我从不当面批评，总是请到没有第三者的地方谈话聊天;错误的性质较重需要请到办公室时，我总会端一把椅子让孩子坐下来再进行思想交流；劳动时，我身先士卒，带领学生一起动手；学生生病时，我端水喂药，清洗污物，毫无怨言；每逢节假日，也常会买一些食品送给住宿生……这一切的付出换来孩子们的敬重有加。再大的矛盾，在我的和风细雨中化解了；再多的错误，在我的润物细无声中消逝了。学生对我总是言听计从，班级秩序井井有条，得到领导同行的肯定，并多次获得文明班级的荣誉称号。

就在我沉湎于已得成绩而意气风发时，一次偶然的事件，使我看清了我现在所做的一切仅仅是走近了学生，但却没有走进学生。

一个周末的晚上，那个会说话的女孩家长打来电话询问女儿的学习生活情况。在我眼里，她一直是个品学兼优的孩子，何况她帮了我那么多的忙，我极力赞扬着这位学生，随口说道：“她今天向我请假，说家中有事要回家，但没说清有什么事……”电话那头传来的声音却是：她没回家呀！撂下电话，我赶紧拨到学校生活老师那儿，得到的答案是不在宿舍。这下我慌了，打遍所有回家同学家的电话，均无任何消息。我又急冲冲来到学校，经过反复询问，总算从一名学生那儿了解到可能去了省城的一所聋人高校。最后，直到打通那所聋人高校的一位辅导员（我校上届一名男生考在那儿），证实人是在那儿，心中悬着的一块石头才算落了地，这时已是深夜两点。躺在床上的我此时早已睡意全消，大脑飞速旋转着。这么好的一名学生为什么要说假话呢？在学校询问其他同学时为什么一开始一个个都不肯说呢？难道这就是我教育的成功之处？事后我还了解到这名学生是在和那名已上大学的男生谈恋爱，经不住男孩的再三邀请，加之早就想去看看向往已久的大学，请假时又不敢向老师说明，就撒了谎……

周一晨会课上，当我面对这名学生，正准备说上几句时，眼泪早已从她的眼眶涮地流下来，我无言以对，我不忍心去惩罚一名因悔过而哭泣的女孩，但她的这次事件确实给我增添了不少的麻烦，周六的最后一门自学考试因少了周末的最后冲刺，加之一夜没睡，本科文凭的获得至少得推迟一年，那是无疑的了。

平静下来的我，细细反思着我教育过程中的点点滴滴，猛然醒悟，这群十七八岁的孩子正处于人生的黄金时期──青春期，我知道这是一个多事之秋，但因为聋生的知识水平较正常人往往低三到五年，他们的单纯迷惑了我，一方面使我忽视了这方面的教育，一方面也使我感到还没有真正走进他们的心里。以往的师生平等，互相尊重，把学生当作朋友等等也许是我的一厢情愿，也许仅仅停留在形式上，还缺乏实质性的内容。

于是，在加强相关教育的同时，我开始了一系列的尝试。

首先，我为每位学生准备了一本笔记本，请他们自己设计精美的扉页，并写上自己喜爱的格言警句，要求学生每周写至少一篇周记，记载一周下来的感受、学习、生活情况，以及遇到的困难或困惑等等。开始，很多学生并不会写，有的学生不愿把心理话说出来，我慢慢引导，认真地阅读每篇周记，认真写上我的批语，遇到一些有价值的问题，我会写上整整几百字的批语。平时，写得更多的则是富有鼓励性的话语。渐渐地，学生愿意把心理话写在周记上，开始接受周记这个师生心灵交流的方式，把阅读教师批语变成一种期待，看作一种幸福，当做一次享受。由此，我也了解了许多学生内心深处的思想，及时做好教育诱导工作。

其次，我没有放过寒暑假这个学校教育的空白期。在暑假中，我选择班级一好一差两名学生分别给他们写了信，在信中对他们一学期来的表现作了肯定性的评价，在提出希望的同时，要求他们分别写信给其他同学，让他们告诉其他同学在假期中可以和老师互相通信。结果一个暑假下来，我和每一个同学都互相通了信。开学初，一位母亲带着孩子来到学校，兴奋地对我说：“老师，你在写给孩子的信中说我孩子在学校很能干，孩子可高兴了，之后的日子，每天扫院子、洗衣服、涮锅做饭等家务全是他一个人做的，在以前的学校每逢休息总会到处乱跑，找聋哑朋友玩，连个身影都看不到，这一次除了劳动，就是在家摆弄布料，还为我们及亲戚做了不少裤子呢！”家长的喜悦之情让我看到了教育的成效，不禁暗自高兴。

最后，在平时的工作中，我总会利用课余时间，或晚自修值班时间，来到教室里和学生围在一起坐下来聊天，并改变以往班会课上我讲孩子听的模式，常常是坐下来就一个问题展开讨论，或者采取讲座的形式，尽量做到理论联系实际，由于和学生接触多了，做讲座时例举学生身边的例子是信手沾来，这样往往会讲得生动有趣，学生爱听，也能听得进去。记得有一次做了一个关于成长烦恼的讲座后，一名男生课后跑来悄悄塞给我一张纸条，展开一看，原来是有一次他无意中偷看了邻居一位女孩洗澡，此后常常会想起这件事，既想再去偷看，又怕被发现，知道这样做不对但有时又难以自控，心中充满了矛盾，并为此而影响了学习成绩。能够得知一个聋哑孩子这样的隐密，我感到很欣慰，我的教育开始辐射到学生的心理辅导层面，这使我深切感受到教育的博大精深。

是呀，教育是一门艺术，从以往为能走近学生而沾沾自喜到今天的为走进学生而无比自豪，我看到在我班主任工作的成长历程中，撒下的是仁爱，收获的是智慧，体验的是幸福。

转自《中国残疾人》2006年第10期