设计意图　《电话计费中的数学问题》这一课题教材中没有，为了市级课题“盲校数学系列实践活动的分析与研究”的开展，为了遵循数学应紧密联系学生实际的教学理念，为了让学生灵活掌握所学知识，我结合本班学生的特点开展了这次实践活动。这次实践活动是在学生掌握了小数四则混合运算的基础上，从学生的已有知识出发，通过指导学生课前各自收集信息，引起新的学习冲动，进而带领学生在课堂上形成新的认知结构，充分感知数学与生活的关系。

　　学生分析　五年级总共有八名学生，在平时的课堂教学过程中，学生思维活跃，对与自己的生活密切相关的知识，特别感兴趣。他们虽具有一定的分析、理解、筛选信息的能力，但有些学生对于如何准确地表达自己的意念，有一定的困难，所以在教学中采用自主、合作、探究的学习方式，有利于每个学生都能得到不同程度的提高。

　　活动准备磁卡、练习题、移动电话计费单。

　　教学目的

　　1．培养学生综合运用数学知识、方法、策略等解决问题的能力。

　　2．培养学生比较、推理、决策等思维能力及良好的与人合作的习惯。

　　3．引导学生关注生活，并学会从数学的角度审视和分析实际问题，培养良好的数学意识。

　　教学过程

　　活动一：“信息交流会”

1．课前，老师布置同学们通过各种渠道收集有关电话计费方面的信息，谁能给大家介绍介绍？

2．教师根据学生的交流情况，作一些补充或更正。日常生活中，我们离不开电话，并常常要遇到一些与电话计费有关的数学问题。今天，我们一起来探讨电话中的数学问题。板书课题。

　　设计意图：从学生已有的知识出发，借助于实物展示、信息交流、合作学习等形式，充分调动学生的积极性，使他们真正成为学习的主人。这样做在课堂的一开始就营造了一种和谐、民主的氛围。

　　活动二：“小小收银员”

根据表中提供的信息算出三位用户应付的话费。话费类型包括：长途、区间、区内等。学生交流，教师板书，接着请学生回答如下问题：

1．根据电话计费规定，你觉得三位同学中谁最划算，为什么？

2．估计如果同样付这么多电话费，三位同学最多还可以各打多长时间的电话？为什么（小组讨论）？

3．交流。看来，打电话要省钱还有不少学问呢，通过刚才学习，你觉得对自己以后打电话有什么帮助或启示？

设计意图：通过填表、讨论、交流，真正把学生放在学习的主体地位上，教师提问点拨具有弹性，给学生创设了主动参与，自主探究，自我发现的空间。

　　活动三：“小小参谋员”

1．出示问题。老师手上的这张卡上还剩2.6元，如果老师用它打电话，你们觉得怎样用比较划算？你能设计一些不同的方案吗?安排各组设计方案。

2．小组展示方案，并谈谈这样设计的理由，组与组之间开展一次讨论，并互相评价一下设计方案。

3．教师小结：同学们设计的方案都是合理可行的。具体采用哪种方案，还得根据使用该卡人的实际需要来决定。

设计意图：充分尊重学生的个性，“选择自己喜欢的方案”体现了“学习有用的数学”和“尊重学生差异”的理念。并能培养学生的创新思维。

　　活动四：“小小决策员”

1．现在手机已进入千家万户，老师前一段时间也买了一款手机，可是为买什么卡而犯愁，移动公司的服务人员给我提供了如下信息，请你帮我想想，我选哪种比较合适。（出示放大的广告内容，其中包括：A、10元套餐，100条网内免费短信；B、15元套餐，200条网内免费短信;C、20元套餐，300条网内免费短信。）

2．学生小组交流,并和老师交流,然后征求老师的意见，帮助老师做出合理的选择。

设计意图：让学生充分认识到数学源于生活实践，应紧密联系实际去解决生活中的相关问题。

　　活动五：拓展质疑

1．通过本课学习，你有哪些收获？还有哪些疑问？

2．课外拓展：电话早已成为我们日常生活中不可缺少的一部分，其中蕴含着许许多多的学问，老师这儿提供给大家移动电话的计费单，请同学们课后进一步去发现、思考。

设计意图：让学生体验数学问题的探索性、挑战性和创造性。

教学反思

这节课中，通过设计一系列的实践活动，让学生扮演着一个个角色，孩子们在这样的活动情境中积极而兴奋地思索着，乐此不彼地参与活动的每一个环节，而教者始终关注着学生的发展、变化。扮演了组织者、引导者和热心的参与者的角色。整堂课让学生亲自经历“做数学”的全过程，感受学习数学的快乐，品尝成功的喜悦。

　　由于课堂时间的局限性，没有让学生完全放开、大胆提问，在今后的数学实践活动课中，可进一步为学生创设一片充分发展的空间。