教材简析

《秋天》（全日制聋校语文实验教材第五册第九课）是一篇讲读课文。全文共四个自然段（节），第一自然段两句话，写秋天的天气和树上的叶子；第二自然段两句话，写天空中大雁南飞及队形的变化；第三自然段也有两句话，写农民在地里割稻子、摘棉花；第四自然两句话，承接前三节的叙述，总述“到处是秋天的景象”，表达作者对秋天的感情。文中配有两幅插图，分别与课文前三个自然段的叙述相吻合，是引领学生理解课文内容的媒介。

学情分析

本课内容比较贴近听障学生生活实际，尤其是农村学生，他们对文中描述的秋天景象是熟悉的。通过上一学期的学习，聋生对四季的基本气候特征已有大致了解，具备了一定的语言基础，所以从纵向看，学生学习本篇课文难度不是很大。同时，学生是有差异的，程度参差不齐，因此教学中不能搞“一刀切”，而应把关注点放在程度较差的学生身上，多关注这类学生的发展。

设计理念

“课标”指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

同时，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”；“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

设计课时  两课时

第一课时

教学目标

1.读课文，学习生字新词，扫除阅读障碍，初步理解文意。

2.掌握生字字形，写好生字词。

教学流程

一、创设情境，激趣导入

1.学生：同学们知道一年中有几个季节吗？谁来告诉老师？（学生发言），师顺势引导。

[上课伊始，教师就以贴近学生生活的问题作为情境媒介，引导大家踊跃发言。学生们的交流，既是一次语言交际训练，又是教师检查学生生活经验与旧知的过程。]

2.学生：老师准备了一些图片，请大家来看一看。（投影图片：秋天的树林、秋天的田野和秋天的果园。）学生看图片，老师引导学生谈观看时的感受。

3.投影结束，师适时设问：能告诉老师这些图片是哪个季节的景象（板书：景象）吗？（学生回答）师适时点题：对，今天我们就来学习“秋天”（板书课题）。

[“未成曲调先有情”。上课之初，教师通过一组精美的图片将学生领进美丽的秋天，学生学习的兴趣立即会被激发；“景象”一词比较抽象，聋生看完这组图片，教师适时点出该词，定能帮助聋生有效地理解词义。]

二、初读课文，感知文意

1.学生先带着问题（通过读书，我知道了什么？）自读全文，读后交流所得。

2.讨论：“通过读课文，我知道了        。”（板书）根据学生的发现，随机学习。预设讨论比如：

（1）课文共有几个自然段（节）；

（2）课文中写到了什么，主要写了什么；

（3）课文有几幅图，分别与文中哪些自然段相联系；

……

[阅读是学生的个性化行为。通过读后交流，既便于教师检查学生读书的收获，又能培养学生良好的读书习惯；既能充分发挥学生的主动性，又能发展学生的语言表达能力。]

三、学习字词，扫除障碍

1.学生自打指语，认读课后生字表中的生字，用铅笔划出由生字组成的新词。

　　　 jiàn       qún   yàn   wǎng nán     tā

 渐 渐   一 群群大雁   往   南飞    它 们

　　　　shú   zhāi     jǐng

庄稼熟了  摘棉花   景象

2.认读新语：有言语能力的学生尽量读好音节；没有言语能力的学生则要求打规范的指语。

3.结合课文插图、动作演示及相关语句等引导学生理解词义，学习手语。

“渐渐”本是副词，表示程度或数量的逐步增减。“秋天，天气渐渐凉了”，是说秋天天气越来越凉，旨在突出气温的变化。教学时，师可先通过动作演示帮助学生理解：“气球渐渐大（小）了”，“台灯渐渐亮（暗）了”，然后再让学生通过朗读理解文中句子。

4.语境涵泳词语。

① 学生：这篇课文中，出现了一些我们可能曾经历景象，但还不会说的短语。屏幕出示：

  天气渐凉      叶子变黄    秋风吹过    树叶纷落

大雁往南飞    庄稼熟了    割稻子      摘棉花

学生：谁来读读这些短语（随机正音）

② 学生：读得（或指语）挺棒的！大家发现没有，这些短语都是说“秋天的景象”的（板书:秋天的）。四季轮回，使得我们对秋天的景象有着深刻的印象──

学生：齐读上述短语

学生：当秋天来临时，我们应该能想起这些景象──

学生：开火车读这些短语

③ 学生：当我们描写秋天时，也常常会写道──

学生：齐读这组短语

 [聋校篇章中的词语，常事先被“单列”出来处理：认读、理解、巩固。就词讲词，方法机械单一，缺乏生命活力，纯粹为“扫除阅读障碍”而教。上述教学片断中，认读词语，没搞“一刀切”，而是根据学生差异提出不同的要求，非常切合实际；理解词义时，词语不是单个出现的，而是以短语形式呈现在学生面前。这些短语，都和“秋天”有关。可以说，“秋天”是全文叙述的一个大语境。笔者通过三次语境创设，引导聋生去反复涵泳。这样一来，整组短语就以它们独特的意象进入孩子的精神世界中。读着这些短语，孩子们脑海里浮现出来的，将是一幅幅秋天景象的鲜活画面。]

5.引导学生试着用上述短语说话。比如：

秋天到了，地里的庄稼熟了，农民们忙着割稻子。

秋天，天气渐渐凉了，大雁开始往南飞了。

……

    四、有效指导，适度练写

1.引导学生先认真观察生字表中生字的字形，说说哪些生字比较难写；针对学生反映，师有针对性地作书写指导：基本笔画、笔顺、各部件的组合分布等，组织学生书空体会。

2.指名到黑板上各字试写一遍，其他学生在下面练写，师巡视。

3.针对学生的练写情况，师及时反馈矫正。

4.书写练习：生字各写三遍（加拼音）。

5.学生作业讲评。

[针对学生反映指导书写，针对性强；针对书写错误作指导，效益高，可将节省下的时间用于学生练写生字，以便于教师及时反馈矫正学生的错误。]

附：板书设计

9  秋天

第二课时

教学目标

1.理解句子意思，理解课文内容，掌握秋天的景象，培养学生观察自然的能力和对大自然的感情。

2.流畅地朗读课文，努力落实听、说、读、写等语文能力训练。

教学流程

一、复习旧知，介入新授

1.学生：上节课我们初步学习了课文，知道课文主要是写秋天的景象的。大家想想：课文里写了哪些景象？（学生回顾）

2.出示大字课文。学生：通过上节课的学习，我们还知道了文中的两幅插图分别与课文一、二、三自然段紧密联系。现在请大家再次看图（老师引导；依图读文）。

二、感知文本，落实训练

1.学生：现在我们一起来读课文第四自然段（啊！到处是秋天的景象。）想一想：“到处”是什么意思？（学生说，老师板书：到处──处处，各处）那“到处是秋天的景象”说明了什么？（学生说，老师板书：秋天的景象多）课文是怎样写秋天景象的？我们来仔细读读课文。

[学贵有疑。立足课文第四自然段设疑，能够有效地形成聋生的阅读期待；同时，从课文最后一节入手来统领全文的学习，也是在暗示本文“分述──总述” 的写作方法。]

2.讲读第一自然段

① 生带着问题（本段有几个句子？）默读本段，读后交流。师事先给出句式：“第   自然段共有    句话。”（板书）

② 立足课文，找找本段写了哪些秋天的景象；概括本段主要写了什么。（板书）

③ 指导学生朗读第一自然段，要求读好字音，把握语速、不破句。

④ 理解体会：“一阵秋风吹过，树叶从树上纷纷落下来。”“纷纷落下来”说明了什么？你想到了什么？

3.精读第二自然段

① 生带着问题（本段有几个句子？）朗读课文，读后回答。（句式同上）

② 逐句朗读（齐读、指名读），要求读好字音，把握语速、不破句。适度理解“大雁南飞”的原因；理解“它们”指谁。

③ 词句训练

词语：一群群（词义；短语或造句练习）

句式练习：（    ）一会儿（    ），一会儿（    ）。

④ 浏览本段，想想：本段主要写了什么。（板书）

4.略读第三自然段

① 齐读本段，理解句义，概括本段内容。（板书）

② 自读本段，要求读好字音，把握语速、不破句。

③ 句式练习：（    ）有的（    ），有的（    ）。

[语文课应有语文味。长期以来，聋校的篇章教学听、说、读、写能力的训练普遍不能得到均衡、扎实地开展。教师过于注重理性分析，一味地“疏通”，课上得空洞无物。这很不符合聋生身心发展的实际需要，效益上则是“高耗低能”。选取部分词语及句式进行语文能力训练，是革新聋校阅读教学传统、实践新课标的一个尝试。]

三、立足文本，诵读积累

引导聋生从课文1至3自然段中任选一段诵读识记，看谁记得有快又好。

[聋生需要大量的语言积累。但刻意要求学生背诵，效果往往欠佳。以比赛的形式限时背诵，可在一定程度上激发学生参与的积极性。]

四、畅谈体会，拓展延伸

1.学生：通过学习本课，我们认识了许多秋天的景象（老师结合板书回顾全文），你喜欢秋天吗？为什么？你还知道秋天的其他景象吗？

[对秋天好恶及其原因的交流，是聋生对大自然情感的表露；交流秋天的其他景象，则是在展示聋生的观察能力和概括能力。]

2.学生：其实写秋天景象的文章很多，这里老师再给大家推荐一篇（本册第15课《美丽的画》），有兴趣的同学可以课下读读。

附：板书设计

9  秋天

                    第   自然段共有    句话。

一、天气凉了，树叶纷纷落下来。    到处：处处，各处         

秋天的景象多  二、大雁往南飞。                  一群群

              三、农民割稻子、摘棉花 。

（  ）一会儿（  ），一会儿（  ）。

（  ）有  的（  ），有  的（  ）。