新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振。在聋校的数学教学中，要使数学教学真正面向全体聋生，让不同聋生得到不同的发展，就应该用新的教育理念指导我们的教学行为，通过教与学的实践活动，引导聋生有效地参与教学过程，使聋生喜欢数学，并积极主动地学习数学。

 

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地，形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，激发和培养聋生的学习兴趣显得相当重要。

 

一、联系生活

 

学生的好奇心与探究环境的倾向，最初只是潜在的动机力量。这种潜在的因素要通过实践活动，并在实践活动中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。

 

1．从生活中产生问题，培植兴趣的土壤

 

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

 

如教学“乘法分配律”时，讲一个生活故事：有位阿姨上街卖白菜，每斤8角钱，一位买主来了之后就剥菜皮，阿姨不同意。这时买主对她说：“将大白菜的菜皮和菜心分开来卖，菜皮每斤2角，菜心每斤7角，你卖不卖？”这位阿姨想了想：2角加7角是9角，比原价还贵，便爽快地答应了。就把菜皮和菜心分开卖给了买主。等买主走后自己静下心来仔细一算，发觉自己不但没有讨到便宜，还吃亏了。学生听到这儿，既不知道阿姨到底吃不吃亏，也不知亏吃在什么地方。这时老师就可以抓住时机，进行新知的教学。由于与学生的生活密切结合，学生感到熟悉、自然，对数学的亲切感也自然产生，长此以往，学生将对数学产生浓厚的兴趣。

 

2．从生活中搜集信息，形成学习兴趣的氛围

 

如在教学乘法口诀的知识时，就可以带着聋生到附近超市进行一次调查。调查的主要内容是：（1）每盒装几个鸡蛋？（2）每盒装几条鱼？（3）每篓装几个苹果？（4）每篓装几个橘子？边观察边用画图的方式，把调查结果表示出来。回到课堂，教师根据聋生的调查结果，即交上来的图画进行乘法口诀的教学。如学6的乘法口诀，就利用每盒装6个鸡蛋和每篓装6个苹果的调查结果进行教学。这时6×3的意思就是：如果每盒装6个鸡蛋，求3盒鸡蛋的总数；或每篓装6个苹果，求3篓苹果的总数。这种教学把所学的知识与实际生活紧密地结合起来，将抽象的数学知识还原于生活，诱发了聋生学习的积极性，学生学得轻松。

 

二、创设情境

 

实践证明，在正式讲授教学内容之前，创设与学习的新知有关的一些情景，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段。

 

1．故事导入，引发兴趣

 

利用故事来创设愉快的教学情景，使学生愉快地接受教育，不仅符合学生的年龄特点，起到将学生的注意力凝聚在一起的作用，而且有利于引发学生对数学的兴趣。

 

如在教学“商中间有零的除法”时，以西游记故事引入学习的内容：唐僧师徒到西天取经，走到半路饥渴难忍，这时发现不远处有一野桃林。八戒馋得直流口水。唐僧说，要吃桃可以，不过要先回答师父的问题：有408只桃，分给我们四人，平均每人分得几只桃？八戒流着口水说：我要12只桃。孙悟空不慌不忙地说：师父请给我102只桃。八戒傻了眼。老师话题一转：“究竟谁对谁错呢？同学们，学习了今天的内容，你们就能判断了。”

 

通过学生感兴趣的故事吸引学生，使学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的学习，往往能起到事半功倍的效果。

 

2．设置悬念，激发兴趣

 

设置悬念就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，在他们心理上造成一种悬念，从而将学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

 

例如，在教学“乘法的一些简便运算”时，教师出示两组计算题：

 

（1）19×8×5       35×5×2       13×12×5

 

（2）19×（8×5）   35×（5×2）   13×（12×5）

 

将学生分成两大组，分别做两组题，谁先做完就站起来。比赛结果显而易见：一组站起的同学寥寥无几，心存疑惑；而另一组却齐刷刷的都站起来，得意洋洋。这时教师说：其实这场比赛是不公平的。此时，学生急切地等待教师的解答，激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。这时无论是教师讲授新课内容还是让学生自己去探究，教学效果都将大大提高。

 

3．欲扬先抑，深化兴趣

 

如教学“圆的认识”一课，讲到圆的半径和直径的关系时，教师就可以创设一个学生抢答的判断场面。规则是：只要你认为对就站起来。题目如下：（1）在同一圆内，半径长度是直径长度的一半。（2）在同一圆内，所有的半径长度都相等。这两题学生都毫不犹豫地站起来了。紧接着第三道是：在同一圆内两条半径一定能组成一条直径。受先前问题的思维定势，学生陆续站起来了。这时教师边演示边问：在不同方向的两条半径呢？学生由此得出：当两条半径在一条直线上时，就可组成一条直径。

 

教学中给学生创设一些易“犯错”的机会，让学生在探索过程中自主的发挥智慧的潜能，深化所学的知识，从而强化了对数学学习的兴趣。

 

三、体验成功

 

学生对某门学科的认知内驱力或兴趣，决不是生来具有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习兴趣。

 

1．因人而异，同享成功

 

在教学中，教师要根据聋生的个性差异，创设不同的情景，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味，从而强化学习兴趣，激起对学习的热情。成功不但属于学有余力的学生，更要为学习困难的学生创造成功的机会。在这种时候教师要给予鼓励，并让其他学生一起分享成功的快乐，让其感受到自己的价值。这样，学习将不再是枯燥乏味，而是充满了魅力。

 

2．多角度评价，激励成功

 

学习兴趣是学生不断掌握或使用知识，体验到知识作用、感受到学习的快乐、品尝到成功的喜悦而不断形成的。教师对学生学习状况的评价具有导向功能，直接影响到学生学习的积极性与信心。因此，教学中我们应更新评价观念，以发展的眼光看学生，实施以鼓励为主的无劣等评价。当学生思维出现障碍时，要给予必要的帮助，使他们“跳一下也能摘到果子吃”；对于学生探求的结果，既指出“对”与“错”，也指出“繁”与“简”，“好”与“坏”；既看结果本身，更与学生原有学习水平对比，让学生感受到进步即成功。只要学生在他的最近发展区内得到发展，就要让他品尝到成功的喜悦。而一次成功的激励，也许就会燃起他们无数次探求的意念，成为学生继续努力的不竭动力。

 

总之，我们每位教师都应充分认识到兴趣对于学生学好数学的润滑和催化作用，让学生真正体会到：“数”山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟。