由于传统教学观念束缚的影响，往往视教师为知识的灌输者，视学生为知识的接受器，教师将现成的知识“填鸭式”塞给学生。学生不经消化，囫囵吞枣接受，没有真正地理解，只是死记硬背书本上的内容。这种传统性教学对于时代迅猛发展的今天，已全然不能适应。传统教学只能使学生呆板、被动地进行学习，而不求甚解，不敢创新，严重地影响了人才的培养。由此可见，教师应该与时俱进，破旧立新，跟上时代前进的步伐，抓住应试教育向素质教育转轨的机遇，发挥应有的作用。

　　下面就“有理数加法法则”的教学，谈谈如何培养学生“四自”能力，如何着力于以学生为主体，组织引导学生主动地发挥学习积极性，变“背颂条文”为“理解知识”，变“学会”为“会学”的学习方法，不断地提高教学效果的做法。

　　何谓“四自”，即在课堂上以学生为主，教师通过指导学生“自读、自思、自问、自练”四个环节完成教学任务，提高学习效果的方法。

　　一、学生“自读”能力的培养

　　学生“自读”，并非放任学生盲目随意地读，应该是有目的、有指导地让学生自读。通过自读，学生能独立领悟内容题意、条件和条件间的关系。如教学“有理数加法法则”时，先出示其内容，“绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。”由学生全部“自读”直至领悟出内容所指属什么法则（划起来），接着又让学生“自读”领悟“加法”必须具备的条件“两数”（划出来）。继而，要求理解两个数的关系是“相加”（划出来），这就是“自读”后学生能独立认识的问题。

　　二、学生“自思”能力的培养

　　学生通过“自读”掌握问题之后，再引导学生进行“自思”能力的培养。学生已经懂得加法及加法必具备条件，也懂得两个数是相加的关系。那么这两个数各是什么数呢？让学生“自思”，独立认识并划出“异号两数相加”，不是已经学过的同号的两数相加。此时教师出示例题让学生判断同号、异号相加题。例：“12＋3”“－8＋7”“10＋（－4）”“－9＋（－7）”

　　三、学生“自问”能力的培养

在学生能判断出异号两数相加后，深入引导学生“自问”：异号两数怎样加？且认识“怎样加”便是加法法则。学生通过“自读”“自问”，找出相加的办法：

　　1．取绝对值较大的加数符号做得数“和”的符号。

　　2．用“较大的绝对值减去较小的绝对值”。（如果学生对绝对值理解不透要经过复习）。教学生在认识计算方法后教师便以例题“－8＋7”让学生“自问解答。⑴两个加数谁的绝对值大？（让学生划出）那么得数“和”用什么符号？在等号后边写出“－”号，并由学生反问自己：是法则中的那句话“取绝对值较大加数的符号”。⑵决定“和”的符号后，这两个异号加数又如何相加呢？用较大的绝对值减去较小的绝对值。也就是“8减去7”得“1”，写在“－”后面，最后得到和是“－1”。

　　四、学生“自练”能力的培养

当学生基本掌握“有理数加法法则”整个运算过程后，教师可根据课本中的习题加上教师自拟部分题目，归纳分为四部分让学生“自练”。

　　1.两个异号加数的加法

　　如：“－18＋7”“19＋（－12）”

　　2.两个同号加数的加法

　　如：“5＋6”“27＋6”“－15＋（－20）”

　　3.混合类的“自练”习题。

　　如：“－8＋（－8）”“14＋35”“27＋（－37）”“－45＋（－45）”

　　4.判断类型的练习题。

　　如：－48＋40＝－88　（）　65＋（－75）＝140 （）

　　　　－34＋76＝42　　（）　39＋（－19）＝20　（）

　　　　16＋16＝32　　　（）　－28＋（－14）＝42（）

　　实践证明：在课堂教学中对学生能重“四自”的培养，效果是明显的。(1)活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性与学习兴趣；(2)培养学生的阅读能力与口语表达能力。通过学生的“自思”“自问”的思维能力，逻辑思维能力也不断得到发展和提高。(3)学生通过“自练”已理解的知识，计算法则指导运用、解题，并从自练、多练的同时巩固已学知识及对计算法则的记忆和运用。